孫華美

摘要：“層次性體驗”是幫助學(xué)生通過感知、探究以及實踐，并依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)識的特點，加深對數(shù)學(xué)的理解與體驗。數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，利用不同層次的體驗式教學(xué)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。文章主要探究“層次性”體驗教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 層次性體驗 互動交流

新課標(biāo)中明確提出，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該加強(qiáng)對“層次性體驗”這一體驗式教學(xué)方式的應(yīng)用，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，對教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升具有極大地促進(jìn)作用?！皩哟涡泽w驗”要求教師必須將學(xué)生的體驗為前提，通過教學(xué)過程引發(fā)學(xué)生的共鳴和實踐探究的欲望，積極配合教師完成教學(xué)工作，為學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會。

一、“層次性體驗”對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的影響

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確提出，教師除了需要幫助學(xué)生了解和掌握基礎(chǔ)的理論知識、數(shù)學(xué)思維模式與方法之外，還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)與鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣與信心。體驗式教學(xué)方式要求教師能夠利用探索、體會和經(jīng)歷等動詞加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，并基于學(xué)生之間的個體差異性，積極引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。“層次性體驗”教學(xué)方式的運(yùn)用能夠幫助教師更好地認(rèn)識到學(xué)生的個性，并進(jìn)行有梯度的層次性教學(xué)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，加深學(xué)生對知識的理解程度，強(qiáng)化其對知識的運(yùn)用能力。

二、“層次性體驗”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的具體實現(xiàn)

（一）增強(qiáng)師生互動，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解

灌輸式的教學(xué)方式難以使學(xué)生深刻了解教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，幫助學(xué)生更全面的了解數(shù)學(xué)知識，并實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)互動體驗教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)同分母加減法時，教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生對同分母分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算的運(yùn)用能力。設(shè)置情景，假設(shè)有一個大蛋糕，將其平均分為八份，隨機(jī)提問兩名學(xué)生，問其想要分得幾份蛋糕，其中一名同學(xué)說要兩塊，另一名同學(xué)說要四塊。然后把已經(jīng)分出去的蛋糕用不同的顏色表示出來，并向同學(xué)們提問：兩個同學(xué)一共得到蛋糕的數(shù)量，同學(xué)們很快算出28+48=68，也就是兩人共得到68的蛋糕。通過例子，導(dǎo)出同分母加法的運(yùn)算規(guī)則，同分母分?jǐn)?shù)相加是，分母保持不變，只有分子相加。但是68的分子分母具有公因數(shù)，所以需要化簡為最簡分?jǐn)?shù)，也就是34.同樣的方法，引導(dǎo)學(xué)生計算兩位同學(xué)獲得蛋糕數(shù)量的差值，最終得出28，化簡為14，由此可得出，兩個分?jǐn)?shù)相減，分母相同時，只需要將分子相減，分母不變。通過互動式教學(xué)，能夠調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，使其能夠更加深入地了解數(shù)學(xué)內(nèi)容。

（二）提高學(xué)生的自主探究能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

“層次性體驗”這一體驗式教學(xué)方法中，最重要的就是探究式的體驗教學(xué)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并深入探究數(shù)學(xué)知識。在探究式體驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的空間進(jìn)行自我思考，增強(qiáng)學(xué)生的自我操作能力，培養(yǎng)其合作交流意識，自主構(gòu)建知識框架結(jié)構(gòu)。自主探究的過程能夠更好地理解數(shù)學(xué)知識所包括的內(nèi)在規(guī)律與本質(zhì)，并加強(qiáng)對知識的掌握程度。小學(xué)數(shù)學(xué)主要幫助學(xué)生積極主動的構(gòu)建知識體系，探究式體驗教學(xué)方式能夠有效地幫助學(xué)生進(jìn)行自主探究。例如在學(xué)習(xí)圓的周長內(nèi)容時，首先對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生自主探究圓周長的計算方式，分析圓的周長與半徑之間的聯(lián)系。為保證探究結(jié)果的精確性，引導(dǎo)學(xué)生多次探究。學(xué)生利用圓規(guī)，以不同的半徑畫圓，然后裁剪測量圓的周長。分析所得到的數(shù)據(jù)，得出半徑與周長之間的關(guān)系。得出周長大概是半徑的6.18倍，利用自主探究式的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生的邏輯思維能力得到提升，并加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊意識與合作能力。優(yōu)化教學(xué)方式和課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的積極性。探究式體驗教育是層次性體驗中最重要的方法。

（三）提高學(xué)生的感知能力，將抽象的理論知識具體化

“層次性體驗”中的感知體驗要求教師能夠按照教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，安排學(xué)生搜集教育教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料，并結(jié)合自己的實際生活，將抽象的理論知識具體化，加強(qiáng)學(xué)生對抽象知識的理解和掌握。感知性體驗?zāi)軌蚴箤W(xué)生初步了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的性質(zhì)。數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，小學(xué)生的思維模式還不夠全面，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中遇到較多的問題，難以激發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)最大公因數(shù)的過程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活，讓學(xué)生利用不同規(guī)格的地板磚鋪設(shè)地面，能夠加深學(xué)生對知識的理解。

（四）提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，并能夠歸納與總結(jié)

靈活應(yīng)用所學(xué)知識是教學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn)，有效的反饋教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)“位置與方向”課程時，教學(xué)目標(biāo)是教會學(xué)生能夠利用比例尺作圖，并能夠準(zhǔn)確地描述方向。課程結(jié)束時，安排學(xué)生能夠利用所學(xué)知識設(shè)計出一個合理的生活區(qū)，包括醫(yī)院、餐館和超市等公共場所，并以住宅為中心，準(zhǔn)確描述出其他場所的方位。教師需要注意觀察學(xué)生在畫圖中出現(xiàn)的問題，并進(jìn)行課堂總結(jié)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識到自己的不足。應(yīng)用式體驗教學(xué)方式能夠體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)學(xué)生對知識的運(yùn)用能力，同時還能夠在一定程度上表現(xiàn)出教師的教學(xué)效果，促使教師能夠改變教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

“層次性體驗”教學(xué)方式能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。利用感知、探究、應(yīng)用以及互動式體驗，能夠以遞進(jìn)的方式增強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握程度，并加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。教師應(yīng)該積極利用“層次性體驗”教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，有效地發(fā)揮“層次性體驗”的優(yōu)勢。

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（作者單位：蘭陵縣蘭陵鎮(zhèn)韓塘小學(xué)）