叢麗娟

摘要：課堂是師生信息雙向交流互動的重要場所，師生活動既獨立存在，又深度融合，師生互動的高度配合為構(gòu)建和諧的課堂教學氛圍奠定堅實的基礎?；诖?，文章將圍繞互動教學從以和諧、自由、輕松的互動人際關(guān)系調(diào)動學生的參與興趣，組織學生進行分組討論，運用互動交流的教學方式構(gòu)想，注重對學生的綜合評價等幾點進行粗淺探析，以期通過課堂的實踐去驗證互動教學的可行性?；诖?，文章對數(shù)學互動教學法的實施進行探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學 互動交流 教學

“互動式”課堂教學模式充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，打破了傳統(tǒng)的教學模式，轉(zhuǎn)變了教學觀念，教學實踐證明傳統(tǒng)的“填鴨式”已經(jīng)與目前的教學理念相悖。教師如果一味地注重知識的灌輸，學生的學習必然會特別被動，是很難引起學生的共鳴的，最終結(jié)果是學生厭倦這門學科。尤其是難度較高的數(shù)學學科，填鴨式的教學只會讓更多的學生產(chǎn)生畏懼心理，教學也會步履維艱。良好的互動交流教學模式的引入為課堂教學注入活力，那么，如何開展互動交流教學呢？

一、以和諧、自由、輕松的互動人際關(guān)系調(diào)動學生的參與興趣

互動交流不僅是一種教與學模式，更是一種交往的形式，良好的師生互動有助于滿足學生的基本人際交往需求。數(shù)學學科內(nèi)容抽象，難度大，導致課堂教學氛圍沉悶低效，作為教師，一定要善于組織學生進行有序和諧的交流協(xié)作。在教學活動中，要積極引導學生如何科學理性地對待與自己不同的意見，諸如此類。建立自由、輕松的人際關(guān)系，更能把學生內(nèi)在的學習動力激發(fā)出來，使互動交流過程更加自然，在互動教學中和諧師生關(guān)系，使教師真正成為學生的良師益友。這樣，也有利于課堂教學的實施，有利于學生自主思考、獨立創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從而為高中數(shù)學教學課堂的質(zhì)量與效果提供重要保障。

二、組織學生進行分組討論

學生都有自己的學習習慣，對知識的認知思維也不相同，數(shù)學知識抽象難懂，以分組的方式組織學生展開討論，讓不同的思維進行激烈碰撞，助于大家更好地領(lǐng)會其中的知識要領(lǐng)，扎實掌握知識。待各小組討論完畢后，小組長就小組探討情況進行匯報，再互相提問，查缺補漏，及時補充。組長也要將討論中遇到的難點重點標注出來，及時在課堂上向教師匯報，師生再共同討論和思考。例如，在分析“直線與圓的位置關(guān)系”這節(jié)內(nèi)容中，先提出幾個問題讓大家思考和分析：

（一）圓與直線的具體位置關(guān)系一共有哪幾種呢？

（二）圓與點之間的位置關(guān)系有哪幾種呢？舉例說明。

（三）圓和直線之間的位置關(guān)系有哪幾種呢？大家能不能對“圓和直線直接的位置關(guān)系”進行量化分析呢？構(gòu)建小組，展開問題探討。這樣既利于學生明確課堂所學內(nèi)容，又能體現(xiàn)出學生的主體性，使全班學生都能在整個課堂中積極參與，師生之間不斷進行互動交流。同時，教師也要有效指引學生去思考、探索，鼓勵學生做出自己的判斷，針對問題的疑惑進行互動，不斷提出獨到見解，進一步發(fā)現(xiàn)解題的思路，使大家都能在互動交流中解決問題，不斷創(chuàng)新思維。學生的學習能力也會有質(zhì)的飛躍。

三、運用互動交流的教學方式構(gòu)想

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，教學模式也要與時俱進，數(shù)學課程也應順應時代的發(fā)展，積極創(chuàng)新教學方法。例如，在分析“空間幾何體”內(nèi)容時，教師可把學生在生活中經(jīng)常接觸到的物品作為教具，如粉筆盒、書本等，從各個角度去觀察這些幾何體，再畫出它們的三視圖，變抽象問題為具體。在這一過程中，當缺少實物時就這一問題師生展開交流：如何通過想象畫出幾何體的三視圖。借助互動交流將知識生活化，讓學生學會觸類旁通。同時，在互動教學中，教師也要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，在互動中培養(yǎng)學生的獨立探究能力，通過互動交流加強學生間的團結(jié)合作意識。為了更好地實現(xiàn)這一目標，組織學生開展自我評價，學生通過自我評價也能發(fā)揮自身的長處、彌補自身的不足，這樣，才能獲得更大的進步和成功。為其終身發(fā)展扎實基礎。

四、注重對學生的綜合評價

互動教學中，教師要注重對學生進行綜合性評價。有效的評價才更利于教師對互動教學進行有效總結(jié)，進一步激發(fā)學生的學習信心，才能營造更加和諧的氛圍。一方面，要指出師生互動中學生的收獲與不足，將學生的得失指出來，使他們都能在今后的學習中加以注意。另一方面，對學生的具體表現(xiàn)進行評價，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，提高學生的學習信心。例如，在分析“函數(shù)的單調(diào)性”教學中，利用提問的方式引導學生積極思考，在互動中及時了解學生對知識的掌握情況。通過互動，很快發(fā)現(xiàn)又部分學生在研究函數(shù)時有意識地借助數(shù)形結(jié)合的方法把抽象的條件放入到函數(shù)圖像中去解析，這樣，他們也更樂于學習。從而培養(yǎng)了學生主動探究的學習習慣。

互動交流模式作為一種教學方式在教學領(lǐng)域中得到廣泛的應用，互動教學是高效課堂建立的得力助手，也是新課改不斷深化的一個結(jié)果，良好的互動教學的開展對提高數(shù)學教學效率幫助很大，作為教師，要不斷創(chuàng)新，積極對這種教學方式進行深入研究，適當推廣，使更多的學生在互動教學模式中受益。與此同時，在教學實踐中不斷完善互動方式，使互動教學模式更加符合高中生的學習特征，更有效地推動課堂教學。

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（作者單位：吉林省公主嶺市第一中學校）