裴圣芹

摘要：小學(xué)語文教學(xué)屬于小學(xué)教學(xué)過程中非常關(guān)鍵的組成部分，在學(xué)生成長方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。借助情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用，可以在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生情感意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更好地了解文章內(nèi)容，加深對文章內(nèi)涵的理解，教學(xué)意義顯著。本文就情感教育在語文教學(xué)中的應(yīng)用展開詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞：情感教育 語文教學(xué) 應(yīng)用

現(xiàn)階段，小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中人文情感教育所占據(jù)的地位是非常重要的，發(fā)揮主導(dǎo)作用，直接關(guān)系到小學(xué)語文教育質(zhì)量的好壞，有利于語文教育向著積極向上的方向發(fā)展。小學(xué)語文教材當(dāng)中，大量文章都屬于情感豐富的文章作品，在實際教學(xué)期間，教育工作者需就學(xué)生實施情感教育，并豐富學(xué)生情感，從根本上提升其語文素養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生具有愛玩、愛鬧以及好奇心較強(qiáng)的特點，教師需結(jié)合學(xué)生的特征，合理選用教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、情感教育在語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，我國素質(zhì)教育改革力度不斷加大，對學(xué)生實施情感教育以及塑造逐漸成為教學(xué)期間的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，經(jīng)過長時間的努力，我國小學(xué)語文教學(xué)中情感教育也獲得了相關(guān)成效。然而因受到傳統(tǒng)語文教學(xué)模式影響，部分教師以及學(xué)生仍然很難徹底擺脫應(yīng)試教育的束縛，在實際教學(xué)中尤其注重分?jǐn)?shù)，將成績考核作為唯一評價模式。小學(xué)語文教學(xué)過程中，大部分情況下，教師都是將解題技巧作為教學(xué)重點，不能夠?qū)⑶楦薪逃胖玫浇逃孜唬M(jìn)而阻礙了小學(xué)生在情感層面的培養(yǎng)及塑造，導(dǎo)致學(xué)生沒有充足時間以及精力加強(qiáng)情感培養(yǎng)。盡管我國教育部門非常重視情感教育重要性，也大力倡導(dǎo)情感教育，然而受到教育體制的制約，學(xué)校教師不可能不顧及學(xué)生的考試成績，難以對學(xué)校教育實施徹底改革創(chuàng)新。

二、情感教育在語文教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

（一）正確把握教材情感因素

目前，小學(xué)語文教材當(dāng)中，大量內(nèi)容都是在歌頌大自然，表達(dá)對祖國人民熱愛的，而且教材當(dāng)中安插了一定數(shù)量的圖片。因此，語文教師不僅要注重知識傳授，而且還必須要強(qiáng)調(diào)對情感的傳遞以及教育，這種情況下，小學(xué)語文教師就必須要對教材當(dāng)中的情感因素進(jìn)行充分挖掘，盡可能地讓學(xué)生在思想層面與作者產(chǎn)生共鳴。此外，教師還可以借助優(yōu)美小詩或者是華文教育手段開展情感教育，保證學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中，獲得情操的陶冶。針對不同類型的問題，教師在教學(xué)期間也必須要有針對性，例如，在《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》課程教學(xué)中，第一句話就是“我的故鄉(xiāng)在江南，我愛故鄉(xiāng)的楊梅”。為增強(qiáng)人物形象，教師需緊抓人物性格以及動作等，強(qiáng)化學(xué)生對文章人物的形象認(rèn)知。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

語文閱讀教學(xué)期間，小學(xué)語文教師需結(jié)合課堂內(nèi)容積極開展課堂情境教學(xué)，為學(xué)生積極構(gòu)建教學(xué)場景，運(yùn)用一些相對簡單的工具，比如音樂、視頻或者是圖片等，增強(qiáng)教學(xué)效果。比如，在《東方之珠》課文學(xué)習(xí)中，教師可以首先借助多媒體手段為學(xué)生展現(xiàn)壯麗的祖國山河，激發(fā)學(xué)生愛國情感。然后語文教師再結(jié)合文章內(nèi)容，積極挖掘不同情感，開展目的性情感教學(xué)。

（三）發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，一般情況下，教師會將課堂教學(xué)作為主體，在實際課堂教學(xué)期間，發(fā)揮主導(dǎo)性作用，而小學(xué)生因年齡以及學(xué)習(xí)水平等方面的制約，非常容易在與教師溝通期間出現(xiàn)大量問題，這時，教師就需要借助聲情并茂的課文朗讀，將學(xué)習(xí)者有效帶入到相關(guān)文章情境當(dāng)中去。在整個語文教學(xué)過程中，感情朗讀是非常關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，有助于提升學(xué)生口語表達(dá)能力，既可以激發(fā)學(xué)生情感，還能夠使學(xué)生加深對知識的感悟。小學(xué)語文教學(xué)期間，教師可以采用分角色朗讀以及教師范讀等朗讀方法開展情感教育，在教育情感朗讀基礎(chǔ)上，會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對于文章情感的了解。與此同時，教師授課情緒也會對學(xué)生情緒產(chǎn)生較為明顯的影響，所以，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)時刻保持積極的精神面貌，潛移默化影響學(xué)生，增強(qiáng)其情感表達(dá)。比如，在小學(xué)語文《中國結(jié)》文章教學(xué)中，教師可以詢問學(xué)生關(guān)于中國結(jié)的來歷，并指導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行積極探索，進(jìn)一步研究中國結(jié)的重要意義，在此過程中，教師需要為學(xué)生提供充足的思考時間，讓學(xué)生可以深入思考該問題，并給予學(xué)生適當(dāng)提示，從根本上提升學(xué)生對于文章學(xué)習(xí)的興趣。

（四）重視學(xué)生實踐能力提升

小學(xué)語文教學(xué)最終目的在于大力提升學(xué)生實踐能力，然后將所學(xué)知識很好地運(yùn)用到實踐當(dāng)中。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，不僅包括詞匯學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)以及寫作學(xué)習(xí)，還需要包括情感培養(yǎng)。一般情況下，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要從日常生活中獲得更多的知識。而小學(xué)語文教師的任務(wù)就在于積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識有效應(yīng)用到日常生活中，鼓勵學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有一個更為真實的情感體驗，并不僅僅是冰冷的語文知識。

（五）積極開展差異化教學(xué)

在語文教學(xué)期間，教師不僅要時刻把控學(xué)生整體情感方向，而且要根據(jù)學(xué)生個性化差異，計劃地實施科學(xué)指導(dǎo)，盡量尊重每位學(xué)生自身的差異想，從實際出發(fā)，對小學(xué)語文課堂進(jìn)行整體把控，保證每位學(xué)生都能夠獲得差異化情感體驗。比如，針對一篇文章，作者可以塑造出多個性格存在差異的人物，這種情況下，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生合理選擇自己喜歡的人物通過角色扮演的方式，從自身出發(fā)，加強(qiáng)對文章的思考[5]。例如，在《兩小兒辯日》文章學(xué)習(xí)中，教師要求學(xué)生分別扮演角色，強(qiáng)化自身對文章當(dāng)中每一個人物的深刻理解，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)文章內(nèi)容。

三、結(jié)語

總而言之，情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用意義重大，教師應(yīng)將情感教育作為重要教學(xué)任務(wù)，使其深入學(xué)生內(nèi)心，讓學(xué)生可以真正認(rèn)識到情感的價值，能夠自愿學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)情感，最大限度發(fā)揮特長，實現(xiàn)全方位發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃丹.分析情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，2014，（06）.

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[3]范國文.情感教育在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].文學(xué)教育（下），2016，（01）.

[4]李瑞珍.小學(xué)語文教學(xué)中情感教育實踐探析[J].教育現(xiàn)代化，2017，（41）.

[5]王春艷.新課改下小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育[J].中國校外教育，2017，（24）.

（作者單位：寧陽縣磁窯鎮(zhèn)張莊完全小學(xué)）