孟光亮

摘要：隨著我國(guó)教育改革的不斷深入和發(fā)展，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)逐漸有了新的要求，即在核心素養(yǎng)的要求下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行不斷地創(chuàng)新和發(fā)展。但是，由于核心素養(yǎng)的提出時(shí)間較短，在當(dāng)前的應(yīng)用中還存在各方面的問(wèn)題，其中主要的有小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)定位缺陷、教學(xué)方法單一、教學(xué)模式落后等，為此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)高年級(jí)的教學(xué)應(yīng)該在目前的語(yǔ)文教學(xué)的情況下進(jìn)行不斷改進(jìn)，構(gòu)建科學(xué)、合理的教學(xué)模式。為此，本文就核心素養(yǎng)視角下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，進(jìn)一步探討了完善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的有效措施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生學(xué)習(xí)科目中的中重要組成部分，也是學(xué)生在升學(xué)和成長(zhǎng)中必不可缺的一部分。同時(shí)，隨著我國(guó)教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，相關(guān)部門(mén)更加注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為此，小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持以核心素養(yǎng)的為核心，緊緊圍繞核心素養(yǎng)的的各個(gè)影響因素制定相應(yīng)的教學(xué)策略。首先，從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。其次，將小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)和教材編寫(xiě)特點(diǎn)相結(jié)合，構(gòu)建高效、有序的教學(xué)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和老師的教學(xué)質(zhì)量。最后，老師應(yīng)該將小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)帶入到學(xué)生的生活中，讓學(xué)生在潛移默化中受到語(yǔ)文知識(shí)的熏陶，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方式單一

小學(xué)語(yǔ)文課是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要場(chǎng)所，而有效地語(yǔ)文教學(xué)方法則是增加學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)量的重要手段。但是，就目前小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的教學(xué)方法來(lái)看，大多數(shù)語(yǔ)文老師的教學(xué)方法都與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，甚至有的老師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)顯得生硬和古板。有相關(guān)學(xué)者就目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生對(duì)當(dāng)前的的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式并不滿意，僅僅依靠簡(jiǎn)單的記憶性學(xué)習(xí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，學(xué)生在這種氛圍下在學(xué)習(xí)，容易引發(fā)學(xué)生的厭煩心理，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）小學(xué)教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的定位目標(biāo)能夠?yàn)槔蠋熤付茖W(xué)、合理的教學(xué)策略提供重要的理論依據(jù)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有序開(kāi)展。但是，就目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的定位情況來(lái)看，還需要進(jìn)行不斷地完善，制定更加科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)。而教學(xué)定位情況來(lái)看存在各方面的問(wèn)題，首先，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了階段性教學(xué)，老師在教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)格按照各個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式，很難與當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況相結(jié)合，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，從而降低了學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的有效措施

（一）從實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生最好的引導(dǎo)老師，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)興趣是語(yǔ)文教學(xué)中的首要任務(wù)，也為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，需要老師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況構(gòu)建科學(xué)、合理的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，由于小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展都不成熟，在這種情況下，教育部門(mén)將小學(xué)分為了低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)三個(gè)階段。因此，學(xué)校在核心素養(yǎng)的要求下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，需要仔細(xì)的分析這三個(gè)階段性學(xué)生的實(shí)際情況，并且構(gòu)建與學(xué)生心理、年齡、特征相符合的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生充分利用自己的空閑時(shí)間去翻閱、查詢各種資料，不斷豐富自身的文化素養(yǎng)。

小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，老師既需要保留一定的童真，又需要將青春期的心理特點(diǎn)融入到語(yǔ)文教學(xué)中。這樣能夠有效的提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，并且主動(dòng)的探索學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且在老師的有效引導(dǎo)下將這些知識(shí)另如狗自己的語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)路系統(tǒng)中。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《火把節(jié)》一課中，老師可以向?qū)W生講解各個(gè)民族的風(fēng)俗和習(xí)慣，然后利用多媒體等現(xiàn)代信息設(shè)備，讓學(xué)生觀看火把節(jié)的相關(guān)視頻和圖片，以此為背景將學(xué)生帶入到課堂的學(xué)習(xí)中。這種學(xué)習(xí)方法，既能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）開(kāi)展多樣化的語(yǔ)文教學(xué)，提高學(xué)生的綜合能力

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，學(xué)校應(yīng)該在多媒體的時(shí)代背景下，充分調(diào)動(dòng)多媒體現(xiàn)代設(shè)備對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的作用。同時(shí)，語(yǔ)文教師還應(yīng)該全面分析目前語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式和就教學(xué)現(xiàn)狀，并且及時(shí)的發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文節(jié)教學(xué)中的各種問(wèn)題，采取有效的針對(duì)性措施。而學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，還需要相關(guān)部門(mén)注意以下各個(gè)方面的問(wèn)題。一方面，突破傳統(tǒng)“背多分”的思想觀念，不能過(guò)分注重語(yǔ)文課文的背誦，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。其次，語(yǔ)文是我國(guó)中華文化的不斷沉淀，來(lái)源于人們的生活中，并且在人們的日常生活中得到不斷的豐富和發(fā)展。因此，老師應(yīng)該將語(yǔ)文教學(xué)與日常生活相結(jié)合，讓學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)融入到日常生活中。這種與生活相結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué)模式，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力。

寫(xiě)作技巧，并且將其靈活的應(yīng)用到自己的語(yǔ)文寫(xiě)作中。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以核心素養(yǎng)作為當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。但是，由于我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思想受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中還存在各方面的問(wèn)題，這就需要相關(guān)部門(mén)及時(shí)的分析當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且及時(shí)的采取針對(duì)性措施，構(gòu)建科學(xué)、合理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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（作者單位：浙江省諸暨市應(yīng)店街鎮(zhèn)云石完?。?/p>