陳天福

摘 要 良好的作業(yè)的設(shè)計(jì)，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語文的學(xué)習(xí)，并且能夠積極靈活的去學(xué)習(xí)語文，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。隨著新課程的逐步發(fā)展，教師也要考慮到現(xiàn)實(shí)背景，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，建立新的更適應(yīng)的語文作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐的觀念。本文將從語文作業(yè)設(shè)計(jì)出發(fā)，提出幫助初中語文作業(yè)走出困境的方式，提出一系列的新的作業(yè)布置觀念。

關(guān)鍵詞 新課程；初中語文；作業(yè)設(shè)計(jì)；策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）02-0106-01

作業(yè)是為鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計(jì)的供學(xué)生課外進(jìn)行的練習(xí)。它能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)大知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能，是教學(xué)過程中一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。但此前不少老師一直都認(rèn)為作業(yè)就是為學(xué)生的最終考試服務(wù)的，因此，總是不厭其煩的布置、批改。在這種情況下學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)很重，有的學(xué)生為了不做作業(yè)選擇了逃學(xué)曠課方式，有的學(xué)生為了完成作業(yè)選擇了抄襲答案或不看問題隨便亂寫答案的方式等等，結(jié)果學(xué)生做出的作業(yè)質(zhì)量很差，嚴(yán)重違背了安排學(xué)生作業(yè)的初衷。以下將提出一系列新的初中語文作業(yè)的設(shè)計(jì)策略。

一、注重作業(yè)布置的開放性

教師應(yīng)該放棄這種學(xué)科作業(yè)布置的越多，學(xué)生也就越來越重視自己這門學(xué)科的想法，在布置作業(yè)的時(shí)候需要相互協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌兼顧。教師不應(yīng)該只考慮增加自己這門學(xué)科的作業(yè)量而忽視了其他學(xué)科也可能布置很多作業(yè)。如果每個(gè)教師都只是爭先恐后的去增加自己的作業(yè)量，學(xué)生需要去完成的作業(yè)就會(huì)變得越來越多，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。開放式作業(yè)的實(shí)施，把教師的統(tǒng)一布置變?yōu)閷W(xué)生自主選擇，變機(jī)械重復(fù)為靈活多變，變單一的知識(shí)復(fù)習(xí)為知、能、創(chuàng)的綜合訓(xùn)練，變個(gè)體學(xué)習(xí)為集體合作，變完成任務(wù)的苦澀為在探索與創(chuàng)新中品嘗成功的喜悅，有利于學(xué)生自主精神的培養(yǎng)。開放性的問題是大受學(xué)生歡迎的，尤其是平常教學(xué)成績較差的學(xué)生。在教學(xué)中穿插一些開放性問題會(huì)給教學(xué)帶來生機(jī)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.同時(shí)它也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和探索精神。當(dāng)然在問題的難度上要適當(dāng)控制，以求得廣大學(xué)生的參與。在作業(yè)設(shè)置上要選擇有用、有趣，熟悉的問題情境，使不同學(xué)生都能在解決問題中得到最佳發(fā)展，有自己特有的收獲。在新教材的實(shí)施中，我們可以經(jīng)常布置一些開放性的問題作為學(xué)生的課外作業(yè)。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)的形式應(yīng)靈活多樣

靈活多樣的作業(yè)無論從哪個(gè)角度來說都顯得尤為重要。初中語文的作業(yè)設(shè)計(jì)空間大，教師在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生邊聽邊寫感悟或批注。布置作業(yè)要講究策略，克服盲目重復(fù)抄寫的做法，建議教師多布置一些如詞語接龍、找“看”的有關(guān)詞語等趣味性作業(yè)，同時(shí)布置作業(yè)還要與活動(dòng)結(jié)合起來，這樣孩子們才愿意做，才會(huì)做得好。此外我們可以就課外閱讀作業(yè)不防這樣設(shè)計(jì)：如將讀書策略貼在教室四周供學(xué)生閱讀參考，引導(dǎo)學(xué)生制作閱讀卡，統(tǒng)計(jì)閱讀量等，并且每周專門安排一次課外閱讀課，讓學(xué)生們閱讀、交流、展示等，課后練習(xí)不可丟棄，將課后練習(xí)有機(jī)的整合到課堂教學(xué)中。通過設(shè)置多種多樣的作業(yè)方式，既提高了學(xué)生們寫作業(yè)的興趣，同時(shí)也可以通過布置不同的作業(yè)來檢驗(yàn)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的真正的掌握程度，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)人文性，增強(qiáng)自主性

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，課文課程應(yīng)重視學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮作業(yè)的人文性，力求學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，既能增長知識(shí)，又能陶冶情操?，F(xiàn)今語文課本中，有不少偉人的故事，這些既是學(xué)生閱讀寫作的名篇，也是學(xué)生做人的鏡子。教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該靈活起來，多與課外校外書本外的知識(shí)相結(jié)合，陶冶學(xué)生課外知識(shí)的情操。如教師可以設(shè)計(jì)《尋找名人的足跡》，制作《名人錄》等活動(dòng)，讓學(xué)生收集偉人、名人、英雄的故事、圖片、個(gè)人簡介，還可以以“小報(bào)、班會(huì)”的形式“話英雄，贊名人”，這樣，就能從榜樣身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前進(jìn)的路標(biāo)，又能提高語文綜合能力。

四、作業(yè)批改的策略

批改作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況而采取的經(jīng)常性、最直接的手段之一.加快書面作業(yè)“信息”產(chǎn)生和反饋的速度，對(duì)教師及時(shí)查漏補(bǔ)缺，最大限度地減少事務(wù)的積累，并培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高作業(yè)效率提供了重要保證。在下節(jié)新課前進(jìn)行針對(duì)性的糾正和彌補(bǔ)，并讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)薄弱知識(shí)部分的再學(xué)習(xí)。因此，教師在批改作業(yè)時(shí)要采取“短、平、快”的方法，盡量縮短批改時(shí)間，加快“信息”產(chǎn)生和反饋的速度，要隨收隨改、隨改隨發(fā)，堅(jiān)決做到當(dāng)天批改不過夜，最遲也要保證在布置的當(dāng)天下午放學(xué)前把已批改過的作業(yè)本發(fā)到學(xué)生手中。

五、布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)

一個(gè)班上學(xué)生知識(shí)層次的不同，導(dǎo)致了它們學(xué)習(xí)能力的參差不齊。對(duì)這些不同層次的學(xué)生布置同一層次、要求的作業(yè)，就收不到良好的訓(xùn)練效果。因此，教師在布置書面作業(yè)時(shí)不能一刀切，而要按照因材施教、循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)不同層次學(xué)生的需求來分層次布置。實(shí)踐證明：這種分層次布置法既有利于中差生的矯正和達(dá)標(biāo)，又照顧了優(yōu)生的超前發(fā)展和能力培養(yǎng)。教師可以布置多種可以讓學(xué)生選擇的作業(yè)和練習(xí)方式。我們可以把練習(xí)和學(xué)生的作業(yè)分成三個(gè)層次，分別為基礎(chǔ)作業(yè)和練習(xí)，提高作業(yè)，和拔尖的作業(yè)與練習(xí)方式。每一個(gè)學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)時(shí)間來選擇自己想要的作業(yè)和練習(xí)方式。在每一個(gè)做作業(yè)的批改的過程中，教師可以對(duì)做拔尖題的中等的學(xué)生進(jìn)行一倍加分，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生做那些提高題進(jìn)行一倍加分，如果做提高題做對(duì)了的話可以進(jìn)行二倍加分。學(xué)生如果做錯(cuò)了題目則不進(jìn)行加分評(píng)分，如果能夠弄清楚題目的來源，然后再次進(jìn)行評(píng)分。就這樣，學(xué)生根據(jù)不同的分?jǐn)?shù)，切實(shí)的經(jīng)過自身的努力，能夠真正的沉入到學(xué)習(xí)中去。

總之，學(xué)生做作業(yè)的過程就是成長的過程。教師要合理的設(shè)計(jì)學(xué)生們的作業(yè)，提高學(xué)生們寫作業(yè)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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