馮燏輝

摘 要 數(shù)學科目是我國主要的教育科目，在教育體系中占有非常重要的地位，但是數(shù)學知識具有一定的特殊性，邏輯性較強，對于學生的思考能力有著較高的要求，這對于小學生來說無疑是困難的，再加上，教師的教學方法過于單一，小學數(shù)學的教學質(zhì)量不佳。新課改以后對小學數(shù)學教育進行了改革，新課改要求：教師在實際的教學過程中，不僅要重視基礎知識的教學，還要重視培養(yǎng)學生的各項能力，思考能力、自主學習能力等各方面，促進學生的全面發(fā)展。在此教學背景下，教師還需改變教學理念，創(chuàng)新教學方法。本文現(xiàn)就，小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的獨立思考能力，進行簡單的論述。

關鍵詞 小學數(shù)學；獨立思考能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0067-01

新課程的改革，為小學數(shù)學教育開辟了一條新的道路，不僅使教學模式得到了完善，教學質(zhì)量也得到了很大的提高。但是在實際的教學中，我們?nèi)匀幻媾R著許多的問題，導致學生獨立思考能力培養(yǎng)困難，新課改理念落實較差。本文將針對此進行簡單的論述。

一、影響小學數(shù)學教學中學生獨立思考能力培養(yǎng)的原因

1.傳統(tǒng)教學模式的影響

傳統(tǒng)的教學模式在我國發(fā)展了長達半個世紀的時間，對于教師的影響非常深刻，雖然新課改已經(jīng)發(fā)展了一段時間，但是教師仍慣用于“灌輸式”的教學方式，進行教學，在教學中以自我為中心，學生只能跟著教師的思路進行思考，獨立思考的機會較少，導致學生獨立思考能力受限。

2.教學方式較為單一

“照本宣科”的教學方式，是大部分教師的教學方法，教師常根據(jù)數(shù)學課本，給學生講概念，講習題，學生也常通過死記硬背的方式去學習數(shù)學知識，教學方式百年不變，不僅降低了學生的學習興趣，還阻礙了學生獨立思考能力的發(fā)展。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的策略

1.利用信息技術，建設情景課堂，引導學生思考

新課改以后很多創(chuàng)新的教學方法，出現(xiàn)在教育系統(tǒng)中，情景教學法就是我們較為常用的一種教學方法。如果以信息技術為基礎，創(chuàng)設情景，進行數(shù)學教育，會有事半功倍的效果。情景教學法與信息技術的融合，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可引導學生進行思考，培養(yǎng)學生獨立思考能力，進而提高教育質(zhì)量。

例如：在講述“100以內(nèi)加減法”的相關知識時，教師就可以小學生買東西為情景，利用多媒體下載相關的動畫視頻，讓學生在記憶概念的同時，進行深度的思考，讓學生主動的參與情景中，獨立完成加減法的運算，在輕松的環(huán)境下，獨立思考能力得到提高。

2.利用生活化的教學方式，引導學生思考

學習并不是，對知識的盲目記憶，而是對問題進行思考并解決的一個過程。學生在思考的過程中，不僅可以提高自身的思維能力，還可以養(yǎng)成良好的學習習慣。而小學生的見識面較窄，基于此教師在教學中，可以以生活為引導，合理的利用信息技術進行教學，引導學生進行思考。在提高教學質(zhì)量的同時，還可同步提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，鍛煉學生的思維。這樣不僅讓學生體驗到了學習的樂趣，還滿足了素質(zhì)教育的要求。

例如：在講述“找規(guī)律”的相關知識時，如果教師一味的按照課本的內(nèi)容給學生講解，不僅不會有好的教學質(zhì)量，還會帶來適得其反的效果，讓學生產(chǎn)生厭煩的心理。這時，教師就可以巧妙的將知識與學生的生活實際進行結(jié)合，讓學生學會用生活的經(jīng)驗來解決數(shù)學的問題。將生活中的一些圖形，按照一定規(guī)律排列，讓學生通過觀察、分析和驗證，找到規(guī)律，讓學生學會解決生活中的數(shù)學問題，讓學生的思考能力和觀察能力得到同步提升。

3.利用合作學習的方式，引導學生思考

小學教育具有一定的特殊性，學生的年齡較小，生理以及心理的發(fā)展都還不成熟，教師要以小學生的這些特點為基礎，進行教學方法的設計。教師要根據(jù)實際的教學內(nèi)容，進行深入的研究，再綜合考慮學生的實際學習情況，分析學生的學習水平，對教學內(nèi)容進行認真設計，設計出即符合學生個性發(fā)展，有符合教學主題的合作形式。值得注意的是，教師在合作學習時，要給學生獨立思考的時間，以免出現(xiàn)合而不學的現(xiàn)象。

例如：在教授認識圖形的相關知識時，教師根據(jù)教材內(nèi)容講授完后，很多學生還是處于懵懂的狀態(tài)，理解不透徹，基于此，教師可以設置以下問題“我們身邊有哪些物體是你認識的圖形？”“哪些與課本知識相符合呢？”，學生聽聞問題后積極的進行思考，并七嘴八舌的回答，然后教師以學生的答案為論點，讓學生分組進行辯論。學生獨立思考后進行合作學習，不僅提高了學生獨立思考能力，還讓學生學習了更多的圖形知識，深入的理解了教材知識。

4.設置問題，引導學生思考

不管是在傳統(tǒng)的教學模式中，還是在全新的教學模式中，問題教學法都是一種較為常用的教學手段。教師可利用問題創(chuàng)設問題情景，但是問題的設計要合理，既可以吸引學生的注意力，還可引導學生進行思考。在這里值得注意的時，教師提問問題時，要給學生留有獨立思考的時間，不要過于急切的公布答案，否則問題就失去了其原有的意義[3]。

例如：在教授“角的初步認識”的相關知識時，教師就可利用問題教學法，引導學生思考，“什么是銳角？”，“什么是鈍角？”，“什么是直角？”，讓學生帶著問題進行數(shù)學知識的學習，這不僅可使學習更具條理性，也可提高學生的獨立思考能力。

三、結(jié)束語

總而言之，小學數(shù)學在我國教育體系中占有非常重要的地位，而根據(jù)新課改的要求，教師還需創(chuàng)新教學理念，改革教學模式，在教授數(shù)學知識的同時，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。本文在以上，簡單提出幾點培養(yǎng)學生獨立思考能力的策略，這樣學生在學習數(shù)學知識的同時，綜合素養(yǎng)也得到提升，為其以后的發(fā)展打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]李潔.在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的獨立思考能力[J].學周刊，2017（7）：84-85.

[2]陳衍啟.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的獨立思考能力[J].教育，2016（8）：00016-00016.

[3]宋開紅.關于小學數(shù)學教育中培養(yǎng)學生獨立思考能力的問題研究[J].中國校外教育旬刊，2015（5）：14.