馬巧珍

摘 要 創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)新必須從娃娃抓起，小學(xué)數(shù)學(xué)作為九年義務(wù)教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，加強數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育教學(xué)有利于突出學(xué)生主體地位，活躍學(xué)生思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)、生活與工作打好堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；素質(zhì)教育

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0040-01

創(chuàng)新教育的目的就是培養(yǎng)創(chuàng)意型的人才。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。強化學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的延伸，是素質(zhì)教育的突破口。然而，盡管素質(zhì)教育在小學(xué)教學(xué)中已經(jīng)推廣了一定時間，但是小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)并沒有做出太多的改變。由于教師在思想上的重視程度不夠，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的限制，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)很大程度仍舊有著填鴨式教學(xué)的影子，一味地以教師講解為主，學(xué)生在課堂的思維靈活性受到教師語言的限制，即便學(xué)生有著一定的創(chuàng)新精神，也會在這種教學(xué)模式下被消磨殆盡。筆者認(rèn)為，應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育教學(xué)，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。以下是我的幾點看法：

一、建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，突出學(xué)生的主體地位

素質(zhì)教育提倡的是在各個學(xué)科方面都能反映出“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的教育理念，小學(xué)教育階段更為突出。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，充分體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動的主體”的這一理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，注重發(fā)展學(xué)生的個性及其實踐能力的提高。所以我們說創(chuàng)新教育課堂與傳統(tǒng)教育課堂所不同的是建立一個輕松和諧，活躍的課堂氛圍。通過建立和諧的課堂氛圍，學(xué)生的思維不受限制，學(xué)生能積極主動提出問題、解決問題，教師作為引導(dǎo)者，給學(xué)生更多自由的空間，讓學(xué)生暢所欲為，放飛思維。

二、創(chuàng)設(shè)思維問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

問題是打開學(xué)生思維的鑰匙，學(xué)生的思維往往是從某個問題開始的。所以老師問題的設(shè)計應(yīng)具有吸引力，啟發(fā)性，敏捷性，并可以隨時處理好突發(fā)的問題，引導(dǎo)學(xué)生擺脫誤區(qū)。老師在設(shè)計問題的時候要著力把握引進(jìn)、開始、鞏固三個環(huán)節(jié)。引進(jìn)就是圍繞某個主體或者根據(jù)學(xué)生實際引入相應(yīng)的質(zhì)疑情境，并把學(xué)生帶入情境中來，問題引進(jìn)是數(shù)學(xué)知識的鏈接和矛盾導(dǎo)致學(xué)生的思維活動；開始是指新知識的差異開始，即找到舊知識的新成分，創(chuàng)造思維情景，抓住這個差異，引導(dǎo)學(xué)生從感知、操作和抽象中自發(fā)地參與到學(xué)習(xí)中，主動探索老師教導(dǎo)的原則和結(jié)論；鞏固就是組織學(xué)生進(jìn)行系列的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生在交流新知識中發(fā)現(xiàn)聯(lián)系。在分化的概念之間進(jìn)行對比，在識別知識中防止混亂。把新學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為對原有知識體系的理解，可以用來解決實際問題。

三、鼓勵學(xué)生探索，使其找到解決問題的辦法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的分歧思維，鼓勵他們從多方位進(jìn)行觀察和實踐，探索各種各樣的解決問題的渠道，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。數(shù)學(xué)知識來自實際生活中，也應(yīng)用于生活，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識能夠解決實際問題是教學(xué)的最終目標(biāo)，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三，由此及彼”的能力，以提高學(xué)生的分析解決問題的能力，實現(xiàn)學(xué)以致用的目的。所以數(shù)學(xué)老師應(yīng)該倡導(dǎo)和鼓勵學(xué)生提出不同的思想觀念，提出各種解決問題的方法。另外，為了讓學(xué)生能夠提出不同的觀點，需要教師進(jìn)行科學(xué)地指導(dǎo)，教師可以在教學(xué)時設(shè)置一些問題懸念，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探索，刺激他們的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在自我探索的過程中突破創(chuàng)新。

四、加強合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作與創(chuàng)新

合作學(xué)習(xí)是集中學(xué)生的整體智慧，讓學(xué)生共同參與，交流信息，相互學(xué)習(xí)，相互進(jìn)步，主動尋求解決問題的方式，以改善學(xué)習(xí)效果。一個人要想實現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升，除了個人努力學(xué)習(xí)和開拓精神外，還應(yīng)具備與人合作相處的精神，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮團體職能的作用，給學(xué)生以充分討論分析的機會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到互補，相互促進(jìn)，精誠合作，協(xié)同創(chuàng)新，力求發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神。

五、設(shè)置創(chuàng)新型的數(shù)學(xué)作業(yè)

作業(yè)的練習(xí)是穩(wěn)固知識，培養(yǎng)能力，檢測水平的有效途徑，對于學(xué)生間的差異，設(shè)計出的作業(yè)也應(yīng)該有層次之分，即基礎(chǔ)知識練習(xí)，綜合實踐，擴展實踐等。這樣就能顧及到各個層次的學(xué)生，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識中發(fā)展創(chuàng)新意識。也可以設(shè)計形式多樣化的習(xí)題。如書面功課，口頭作業(yè)，操作實踐，開放作業(yè)等，形式不拘一格，培養(yǎng)學(xué)生的靈活性、獨特性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

六、通過老師的積極評價和鼓勵引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新

在教學(xué)活動的各個方面都能體現(xiàn)評估帶來的功效。對于評估學(xué)生的成績，評估的功能不僅是篩選和選拔，而是要關(guān)心學(xué)生的個體差異和不同的發(fā)展需要，推動每個學(xué)生的進(jìn)步。教師教學(xué)過程中，可以采用分層教學(xué)法，及時掌握和尊重學(xué)生的個人差異情況，積極評估學(xué)生的創(chuàng)新思維，及時關(guān)注和幫助學(xué)生遇到的困難，鼓勵他們主動參與教學(xué)活動，以自己獨特的方式去解決問題，表達(dá)自己的看法。對學(xué)生取得的進(jìn)步，應(yīng)及時給予肯定，對學(xué)生犯的錯誤，應(yīng)耐心指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自己糾正錯誤，提高學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而提高自身的創(chuàng)新能力。

七、結(jié)束語

創(chuàng)新是支撐著一個國家永保生機和活力的重要支柱，是社會發(fā)展的不竭動力。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的重要場所。要想讓學(xué)生脫離傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)，教師就應(yīng)接受新的教育理念和改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，不是一朝一夕就能鑄就的，需要長期的進(jìn)行鍛煉。教師在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，鼓勵學(xué)生大膽探索，積極思考，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。