馬子忠 程華

摘 要 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一門擁有著自己獨(dú)特的特性的教學(xué)內(nèi)容，教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中一定要抓住重點(diǎn)，同時(shí)能夠發(fā)散自己的思維，在思考的過(guò)程中隨時(shí)的去調(diào)整自己的教學(xué)行為。我們知道，語(yǔ)文的閱讀教學(xué)并不是僅僅局限于課本的內(nèi)容，同時(shí)應(yīng)該關(guān)注豐富多彩的語(yǔ)言形式，教會(huì)學(xué)生能夠不僅把握住文章的內(nèi)容，同時(shí)能夠挖掘文本背后的深刻情感。本文將在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，從小學(xué)語(yǔ)文閱讀本身出發(fā)，提出自己的四點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）01-0050-01

通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)探索新型教育服務(wù)供給方式，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展是我們值得沉思與具體著手的方向，“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的教學(xué)模式是基礎(chǔ)教育的重中之重，要求當(dāng)代教師必須緊跟時(shí)代步伐，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新教學(xué)思路。閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中具有重要作用，對(duì)于閱讀教學(xué)，我們要讓學(xué)生領(lǐng)悟作品的思想情感，感受精妙的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)多種寫(xiě)作的技巧，提高駕馭語(yǔ)言的能力。當(dāng)然，要想使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法，教師的教學(xué)必須有方法。 教師要引導(dǎo)學(xué)生不僅愛(ài)閱讀，還要會(huì)閱讀，為此，教師要注重閱讀方法的教授。

一、教會(huì)學(xué)生合適的閱讀方式，利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供海量的閱讀資源

閱讀一篇文章，可以默讀，也可以進(jìn)行泛讀、預(yù)讀、精讀，對(duì)比讀等方法。默讀的時(shí)候可以加快閱讀速度。預(yù)讀。適用于閱讀長(zhǎng)篇文章，這樣可以避免把時(shí)間花在不必要的文字上；略讀，也叫泛讀.用最快的速度先瀏覽所選擇書(shū)目的前擊“和內(nèi)容介紹等，了解其大概內(nèi)容即可；精讀，對(duì)一所學(xué)課本中的重點(diǎn)單元內(nèi)容、范例、篇章或精彩語(yǔ)段須認(rèn)真閱讀，反復(fù)留神研讀、品味；對(duì)比讀.即閱讀時(shí)把不同的作者，不同的時(shí)期，或不同的地域，但是同一體裁，又是類似內(nèi)容的放在一起進(jìn)行比較研讀，看有何異同點(diǎn)，有什么創(chuàng)新，從中學(xué)到新的知識(shí)；整體認(rèn)知讀，就是瞬間辨認(rèn)一個(gè)短語(yǔ)、甚至一個(gè)句子，整體理解它的意思，可以大大提高閱讀速度；搜索信息核心地讀，注意搜尋作者用來(lái)強(qiáng)調(diào)信息要點(diǎn)的標(biāo)志，學(xué)生們通過(guò)讀一些同類的文章，進(jìn)行比較分析，也能夠提高自己的學(xué)習(xí)效果。

二、幫助學(xué)生把握文章情感，利用多媒體視聽(tīng)技術(shù)營(yíng)造文章氛圍

小學(xué)的語(yǔ)文教材不僅僅文章本身具有美感，同時(shí)文章的背后也擁有著深刻的情感美。因此教師必須認(rèn)真研究，掌握教法，去發(fā)現(xiàn)和挖掘其情感因素，以便充分發(fā)揮好教材的感染力。通常從以下三個(gè)方面進(jìn)行：其一，從內(nèi)容挖掘。小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容十分豐富，豐富多彩。如那些頌揚(yáng)古今中外的偉人、名人的功績(jī)的文章，能夠體現(xiàn)偉大人物的高尚情操；那些表現(xiàn)凡人小事的文章；能夠體現(xiàn)廣大人民群眾的美好品質(zhì)……對(duì)于這一切，教師都應(yīng)該認(rèn)真地發(fā)現(xiàn)和挖掘，在課堂引導(dǎo)學(xué)生們閱讀文章的時(shí)候，配以相同情感的在線視頻或者音樂(lè)，在文章閱讀的過(guò)程中，把學(xué)生引領(lǐng)到相似的氛圍中，以陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生美好情感。其二，從語(yǔ)言形式上挖掘。小學(xué)語(yǔ)文教材體裁形式多樣，有記敘文、散文、童話、寓言、詩(shī)歌等。有的在語(yǔ)言方面遣詞造句精辟凝練、生動(dòng)形象、富有濃厚的感情色彩。具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)努力使學(xué)生體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言的豐富多彩，感受到它的精湛?jī)?yōu)美，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文字的思想感情。其三，對(duì)文中插圖挖掘。插圖一般是對(duì)課文主要內(nèi)容的生動(dòng)描繪。那些栩栩如生的畫(huà)面，如人物、清潔、場(chǎng)面，同樣表現(xiàn)了作者的思想和情感。教師要善于采用各種手段去挖掘其中的情感因素，以感染和熏陶學(xué)生。如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文中，可以利用電腦和投影儀把放大的插圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)地觀察圖中人物的外貌、神態(tài)，充分體會(huì)人民子弟兵為了保衛(wèi)人民的生命財(cái)產(chǎn)安全而奮不顧身的大無(wú)畏精神。

三、互聯(lián)網(wǎng)線上加線下，大力開(kāi)展閱讀活動(dòng)

每個(gè)學(xué)生在課余時(shí)候，都有自己喜歡的書(shū)本或者文章，老師可以在班級(jí)里面舉辦一些分享類的活動(dòng)。在班級(jí)進(jìn)行抽簽，或者讓學(xué)生積極主動(dòng)去和大家分享自己的閱讀的文章。這些故事可以是一本書(shū)，或者是自己對(duì)最近發(fā)生的事情的一些感悟，也可以是與自己的家人發(fā)生的事情。通過(guò)與班上的學(xué)生進(jìn)行交流與分享，同學(xué)們因?yàn)橛辛藙?dòng)力，在日常生活中就會(huì)積極主動(dòng)的去積累，去留意生活中發(fā)生的一些有趣的事情，這樣不僅積累他們的閱讀的素材，更是教會(huì)他們?nèi)釔?ài)生活熱愛(ài)生命。教師可以建立“班級(jí)圖書(shū)銀行”。每個(gè)學(xué)生向“圖書(shū)銀行”存入自己看過(guò)的書(shū)籍，并寫(xiě)下自己存書(shū)的理由，誰(shuí)存的書(shū)籍借閱的人最多，就給予表彰。同時(shí)，可以借助現(xiàn)在流行的社交平臺(tái)，在班級(jí)打造家校聯(lián)系群的時(shí)候，充分利用這一平臺(tái)，開(kāi)展讀書(shū)心得分享會(huì)，書(shū)目推薦會(huì)等等。這樣一來(lái)，學(xué)生看書(shū)的熱情就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

四、教師要學(xué)會(huì)教學(xué)反思

新課程非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在教學(xué)前、教學(xué)中進(jìn)行的教學(xué)反思，固然極為重要，它能使教師逐步提高教學(xué)的規(guī)劃能力，使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐；能使教師逐步提高教學(xué)過(guò)程的調(diào)控能力，形成教學(xué)機(jī)智，促使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。但更重要的是教學(xué)后的反思，因?yàn)閺哪硞€(gè)角度來(lái)說(shuō)，它可以涵蓋前兩個(gè)階段的教學(xué)反思內(nèi)容和功能。它以教學(xué)的結(jié)果為起點(diǎn)，對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過(guò)程以及教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行重新的審視和分析，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，能促使教師對(duì)自己的教學(xué)形成自我監(jiān)控的能力與自我超越的意識(shí)。因此，我們大力倡導(dǎo)教師認(rèn)真做好教學(xué)反思的工作，及時(shí)記錄教學(xué)狀態(tài)，教學(xué)實(shí)踐的親身體驗(yàn)和思考，是提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能極為寶貴的財(cái)富。

總之，新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小學(xué)生往往好動(dòng)，難以靜下心來(lái)安靜閱讀，因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，其次是充分利用互聯(lián)網(wǎng)提供的海量學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂的閱讀分享，提供良好的閱讀環(huán)境，最后則是教師要注重自己的教學(xué)方式。在這三者兼顧的情況下，能夠使得學(xué)生的閱讀有很大程度的提高。

基金項(xiàng)目：此論文系2017年度武威市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合研究》階段性研究成果（課題編號(hào)：WW[2017]GH089）。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸小平.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2011（s1）：35-37.