尤曉虹

摘 要 識字教學是小學低年級語文教學的重點，但是在實際教學中學生識字比較“吃力”，老師為了提高學生的識字量下足功夫，但漢字從來都是跟漢語言文化相關，低段的識字教學應該早早與文化掛鉤，最后扎根文化的土壤，本文就如何增加低年級識字的文化含量展開教學策略的探討。

關鍵詞 低年級；識字教學；文化；教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0033-02

一、問題的提出：識字的真正目的是什么

識字教學是小學低年級語文教學的重點，然而，在實際教學中，許多剛入學的孩子被迫進行“填鴨式”識字，但是低年級學生學得快，忘得也快。所以目前大部分老師在識字教學方法上不斷創(chuàng)新，如采用集中識字，讀準字音，分析字形，找朋友等多種方法，這些方法在一定程度上有助于加深小學生對漢字的形象記憶，能提高小學生的識字量，但是這些識字教法似乎忽略了一個重要的問題：識字的真正目的是什么？

《2011年版的語文課程標準》中指出“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分”。低年級識字教學也應該和文化掛鉤，要從過于理性走向適度的感性，最后扎根文化的土壤。實踐證明，也只有學生感同身受，不知不覺走向文本之中時，才能喚醒學生的感性體驗，激活生字”音，形，義“在心中的印象?；诖耍艺J為在傳統(tǒng)識字的教學基礎上可以多三個方面的教學：第一，漢字字形的分析研究；第二，漢字字義的正確詮釋；第三，漢字的區(qū)分運用。

二、問題的解決：尋“根”問“道”，讓識字教學抵達文化的土壤

1.漢字蘊含了豐富的文化信息。橫豎撇捺的巧妙組合，上下左右的奇妙搭配，部件部首的精妙賦義，都不是一個僵硬的符號，它具有詩意的感情，文化的靈性。所以，識字教學的過程應該讓學生積極探索，豐富情感，感悟文化，然而，文化的培植需要一定的語境，所以識字教學有時需創(chuàng)設相應的識字情境，增加文化含量，使?jié)h字有靈性。

（1）圖文情境，賞中識字。對于剛入學的低年級學生，直觀，形象的畫面對他們更具有吸引力，因此我在教學實踐中，采用圖片與文字結合的方式，一方面激發(fā)低段學生的識字興趣，加深漢字印象。另一方面可以加深漢字本身的文化特性，給學生建立起一種能觸發(fā)聯(lián)想的審美聯(lián)系，增加美感的感受度。

比如在執(zhí)教人教版一上《雪地里的小畫家》中“梅”字的教學：

A.小狗一路奔跑，它畫了什么？

B.“梅”字是我們今天要學習的一個生字寶寶，你有什么好辦法可以記住它？

C.出示相關圖片教學：呈現(xiàn)梅花圖片、賞梅圖片、畫家畫梅圖片。

D.小狗也來畫梅了，它的五個腳趾就像梅花的五個花瓣，它畫的梅花可漂亮了！一起來讀讀這句話。

（2）故事情境，誘中識字。在識字教學中，正確的筆順書寫也可以幫助學生加強對漢字的識記，因此，如果是要求”四會“的字，我們在強調(diào)生字字形和字義的同時，還需注重生字的筆順指導，就可以幫助學生養(yǎng)成良好的識記生字的習慣。

比如在執(zhí)教人教版《比尾巴》這課中”比“字教學：

師（邊說邊板書）：看！比尾巴開始啦！先是一個小動物站出來（板書：橫），要比自己的尖尾巴（板書：豎提），接著，另一個動物也跑過來（板書：撇），要比自己的長尾巴（板書：豎彎鉤），多有趣啊，一起來寫”比“。（生書空）

老師循循善誘的教學，讓生字不再是一個簡單的符號，而變成了一個個生動活潑的個體，里面還藏了各不相同的故事，當學生的記憶伴隨著這些生動故事，印象會更深刻。

（3）笑話情境，辨中識字。漢字的筆畫是區(qū)分漢字的一個重要標志，漢字約有20個筆畫，卻有五六萬個字，要由20個筆畫來組成五六萬個漢字，則需要靠細節(jié)來區(qū)別字形。但這對于低年級的學生來說有一定困難，容易搞混，于是，課堂上我嘗試用講笑話的方式讓學生來區(qū)別記住。

比如在講解“千”和“干”這兩個詞時，我講了個笑話：“干”對“千”說“你把帽子戴歪了！”“日”對“曰”說：“小胖墩兒，你也該減肥了！”等等。

又比如在講解“雞”“鴨”這兩個詞時，在學生知道了鳥字旁的字和鳥有關后，我又給學生講了一則笑話：

鴨對雞講：“同樣是鳥類，我會單腳獨立，你會什么？”

雞回答說：“這有什么了不起，我還會用雙腳交叉跳芭蕾舞呢！”

2.漢字的字形雖然各不相同，比較難記，但還是有規(guī)律可以遵循的?！?011年版的語文課程標準》中在總體目標與內(nèi)容中指出要求學生能主動進行探究性學習，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學習和運用語文。在識字教學中，當學生對漢字的文化起源有一定的了解后，我就扮演引導者的角色，放手讓學生去發(fā)現(xiàn)，去探索，在這個過程中，讓學生逐步挖掘漢字背后的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)自主識字的興趣和能力。

漢字中有許多是由一個基本字加上不同的偏旁組成的，一般來說，由同一個偏旁構成的字往往都屬于同一類別。在識字過程中，學生看到生字，會調(diào)用腦海中已有的信息，將生字和以前學過的字進行比較記憶。通過比較，他們發(fā)現(xiàn)：在基本字的基礎上，通過加一加，減一減或者換偏旁的方式就可以記住許多字的字形。

比如在教學“領”和“胳”這兩個字時，我采用的都是讓學生先給這個字找朋友，然后讓學生關注這個字的偏旁，回憶以前學過的哪些漢字也是這個偏旁，最后引導學生發(fā)現(xiàn)偏旁的文化涵義。如在教學“領”一字時，我先讓學生給這個字找朋友，“領導”，“首領”，“領隊”等，之后我話鋒一轉：你們真會找朋友，“領”字是形聲字?！傲睢弊直硪?，“頁”字表義，你知道”頁”字表示什么意思嗎？好多學生都猜測“頁“字旁跟”頁碼”有關，很難猜到這個”頁”字在古時候是表示腦袋的意思，當學生得知后都大吃一驚。后來，我再請學生回憶我們學過的哪些漢字也是“頁”字旁。學生都積極思考并嘗試聯(lián)想字的意思，有些學生說“頂”字，因為人的頂部是頭，還有的說“煩“字，因為腦袋發(fā)燒時很熱，心情也會煩躁。

就這樣，通過教師引導，學生聯(lián)想回憶總結，不僅能區(qū)分字形，理解字義，還嘗試挖掘漢字的文化底蘊。

3.漢字本身并不是一個孤立的符號，它是有感情的。不同語境土壤，孕育出來的漢字表征意思既有關聯(lián)又有不同。尤其是動詞教學，要把漢字“教活”，更需要教師在一定語言環(huán)境中的引導。

比如在執(zhí)教人教版一下《小池》時，在教學“早有蜻蜓立上頭”一句中“立”字時，我先讓學生看畫面，用“立“字組詞，隨后，引導詩歌中講誰立在哪里？學生看圖可以講到是蜻蜓立在荷葉上，最后引導學生展開豐富的想象：蜻蜓落在荷葉上仿佛在干什么？學生就會聯(lián)想”立”的動作，立在荷葉上，有可能在跳舞，也有可能在跟荷葉聊天等等。

不難看出，經(jīng)過老師詩意的引導，一個簡單的”立“字在學生心中已經(jīng)演繹出了一幅幅清新的畫面，它不在是一個簡單的符號，它是浸潤了學生感情色彩的立體的活的語言。

4.《2011年版的語文課程標準》指出：識字教學要將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經(jīng)驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。這就要求教師將漢字教學內(nèi)容融入一定的語言環(huán)境中去，把字詞句教學有機的結合在一起。我嘗試采用“三步法“。首先，我在教完一篇課文后，將本課新學的字和以前學過的編成句子，讓學生朗讀。其次，多為學生創(chuàng)造交流展示的機會。我嘗試在班內(nèi)開展”我的認字故事“活動，每天請一位同學拿出自己走在生活中認識的字，教大家認讀，并告訴大家從哪里看到的，這樣學生不僅增加了識字量，語言也得到了訓練。最后，當學生有了一定的識字量，我再引導他們進行課外閱讀。比如說《百家姓》、《三字經(jīng)》、《千字文》等等，在學生認字的同時，也將一些文化知識滲透給學生。

三、問題的延續(xù)

我們嘗試將對漢字的認識過程與其文化特征結合在一起，具有深刻的涵義。其實每一個漢字都是一篇文本，一首詩，一個故事。而我們認識語文課本上的文本，感悟文化正是基于認識漢字的基礎上。實際上，理解漢字背后表征的文化意義，可以讓學生更形象地認識漢字，同時也可以讓學生領略中國的文化，感受漢字的無限魅力，反過來又可以激發(fā)學生學習漢字的興趣，但是文化是一場盛大的精神食糧，它與漢字具有如此緊密的聯(lián)系，就十分值得我們研究。我們也期待著，在深入研究漢字的基礎上，能夠激發(fā)學生學習漢字的興趣的同時對漢字組成的一切文本也能有更加深刻的理解，學生從中感受了文化的熏陶，這樣我們的語文教學就可以事半功倍。

參考文獻：

[1]孫嵐.識字不是簡單的記憶[J].小學語文教學，2016.（10）.