覃朝美

摘 要 新課標指出，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是語文教學中該得重要組成部分，能夠鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力?！把驖u進地引領(lǐng)學生從素材整合出發(fā)，培養(yǎng)寫作意識，提高學生作文素養(yǎng)”的工作成為一線語文教師教學核心。

關(guān)鍵詞 新課改；初中作文；序列化；思考探究；提升素養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）01-0020-01

初中語文教學中最重要的環(huán)節(jié)之一是習作課程教學，習作在初中語文考試中所占的比重較大，可見習作課的重要性。但同時習作課也是初中語文教學中的難題，如何做好初中語文習作課程教學工作成為初中語文教師最關(guān)心的話題。萬丈大樓平地起，冰凍三尺非一日之寒，作文訓練也非一日之功，要有計劃、有系統(tǒng)地進行訓練。筆者在教學實踐中，作文教學序列化，取得了不錯的教學效果。

一、螺旋上升，整體規(guī)劃

萬事謀定而后動，胸有謀而勝萬里。作為語文老師，心中要有基于大語文觀理念的作文訓練序列的整體規(guī)劃。生活是寫作的源頭活水，任何離開生活的寫作，都將是無源之水。我們不能照本宣科、人云亦云地去安排作文教學的訓練體系。以大語文觀為核心理念下的作文訓練體系，既流露出了學生真實的情感體驗，“情動而辭發(fā)”；更是學生內(nèi)心情感表達的需要，“我手寫我心”。作文，是情感宣泄與表達的方式，只有這樣，在學生的作文中融入學生的真情實感，情感才會恣意流淌。

古人云：只有“運籌帷幄之中”，才能“決勝千里之外”。教師要心中明了每學年學生要達到的要求；要了然于胸每節(jié)課的訓練目標，各個階段的作文教學訓練計劃。這樣，從每節(jié)課到每學期再到每學年，訓練計劃螺旋上升，形成一個序列，才會更為系統(tǒng)化。

初一重在“寫什么”，多引導學生觀察積累，“觀察是一切智慧之源”，少強調(diào)技巧，讓學生有事可寫，讓其筆下有言；初二解決“如何寫”的問題，以思維訓練為主導方式，引領(lǐng)學生對生活現(xiàn)象深入思考；能多角度的敘事，能準確有序地介紹事物特征，簡明地闡述道理；初三以“如何寫更好”為軸心，進行綜合的作文思維訓練，深化學生的求異思維、發(fā)散思維、逆向思維，如在記敘文訓練中訓練學生借鑒文章奇妙的構(gòu)思，學會運用描寫、抒情、議論等表達方式，讓作文從入格到升格。

二、以“材”引路，水到渠成

語文版的教材，最為顯著的特點就是內(nèi)容主題化的單元組合方式，一個主題，多篇文章為寫作提供了寫作的思路。

1.閱讀孕育寫作。選入語文版的每篇文章，文質(zhì)兼佳，無論是語言，還是構(gòu)思，都堪稱佳品。我們要充分運用這一優(yōu)質(zhì)資源，在學習課文時，在重點段落的推敲時，在含義深刻的語句咀嚼時，有典型寫作特點的課例分析時，都可以進行寫作的滲透。在課文中借鑒構(gòu)段方式、言語表達規(guī)律、言語形式、選材特點，還可以以續(xù)寫、仿寫、擴寫等方式延伸對課文的理解。

2.重視口語交際。很多老師對于口語交際的教學一直不以為然，總是蜻蜓點水，一帶而過。殊不知，口語交際側(cè)重于訓練學生的口頭表達能力和邏輯思維能力，心理學家認為，記憶是以聲音的形式存在的，口語交際其實為學生的寫作梳理了大致的脈絡(luò)。因此，教師在教學口語交際時，莫讓這一契機悄然而逝，要喚醒和深化學生曾經(jīng)的口語交際的場景，關(guān)注學生口語的書面化表達，在學生譴詞造句時多引導，為口頭表達和書面表達這間架設(shè)起一座橋梁。

3.重視單元寫作前的比較與總結(jié)。每單元課例歸納性的總結(jié)，我們不能敷衍了事，它可以讓學生真正的理解同一主題的一類文章共同和不同的寫作特點，能讓學生豁然開朗。單元寫作訓練，給學生提供了訓練場，是單元重點寫作訓練的應(yīng)用，可以檢驗學生對于單元的學習成果。每個單元的課例學習，是單元總體寫作的鋪墊，從點到面，從線到面，是落實單元的訓練主題的實際運用。

三、多重評價，體現(xiàn)梯度

“恰當?shù)脑u價是學生寫作興趣之火的助燃劑”，一位高明的語文老師，對于學生的習作應(yīng)能做出客觀的評價。老師及時的肯定與鼓勵，可以讓學生充分感受到成功的體驗，這將會轉(zhuǎn)為學生習作的內(nèi)驅(qū)力。在評價中就不足之處，指出改進方向。

老師在評改時需要關(guān)注著作文訓練的側(cè)重點是否達標，每次訓練宜側(cè)重于一個訓練點，倘若訓練點過多，學生寫作能力的提高只能是水中鏡。如在《一件小事》習作中，訓練點為多種表達方式的運用，在評改時，應(yīng)緊扣此目標，達標就算優(yōu)作。作文評價的方式應(yīng)是多元式的，將自評、互評、組評、師評有機結(jié)合起來，賞讀、評價、修改習作，尊重個性，關(guān)注學生間的差異，讓每個學生都能定好自己的作文目標，教師要有一雙“火眼金睛”，給每個學生一個“放大鏡”，善于發(fā)現(xiàn)自己、同學的點滴進步，讓每個學生都能獲得成功的體驗，讓各個層次的學生都能產(chǎn)生積極的期待。

教師可以創(chuàng)設(shè)各種平臺，搭建展示的舞臺，在教室墻壁開辟“習作專欄”；創(chuàng)立班級作文報；組織學生參加各級各類征文比賽；鼓勵學生向報刊雜志投稿……不斷向?qū)W生注入寫作的活力。

四、讀悟結(jié)合，厚積薄發(fā)

“讀書破萬卷，下筆如有神”“腹有詩書氣自華”等等，都是在強調(diào)“閱讀”的重要性。的確，一定的閱讀積累才會有創(chuàng)作時的靈感迸發(fā)，一定的知識儲備才會支撐一個人的學術(shù)創(chuàng)作。但“閱讀”不只是一個吸收的過程，更是一個思考的過程，也引申為“輸出”的過程。讀而有所感，有所思，才叫有所收獲。在教學中，我們應(yīng)搜集大量的閱讀素材，以教材為基礎(chǔ)，向課外延伸，如中高考滿分作文，閱讀題集中的名家名作摘選，甚至分享同學們的優(yōu)秀范文，都是培養(yǎng)學生領(lǐng)悟感受文章內(nèi)容、情感、寫作技巧的優(yōu)秀素材。師生共同探究文章中的描寫手法，情感把握的細膩之處，根據(jù)學生的具體情況進行具體指導，同時在教師批改作文的傳統(tǒng)模式基礎(chǔ)上，進行同學與同學之間的作文修改，甚至班級與班級之間的互評。這種多元評價有助于學生相互之間感受寫作水平的差異，更深刻地體會自己寫作上的不足，及時改進。經(jīng)過循環(huán)往復而又不斷上升的螺旋式進程后，多種素材的積累，多種意識的培養(yǎng)，多種寫作手法的訓練，相信學生的寫作技能定會日臻完善。

作文訓練序列化與學生個性差異性兼顧起來，把握方法指導與寫作內(nèi)容的契合與變通，可以讓作文由淺入深、由易到難，螺旋上升、縱橫交織、循環(huán)往復，優(yōu)化作文教學，從高耗低效走向低耗高效。

參考文獻：

[1]任靜.論初中作文教學序列化策略[J].語文天地，2016（12）.