張思

摘 要：蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說：“只有學會用十五種至二十種聲調說‘到這里來的時候，只有學會在臉色、姿態(tài)和聲音等應用上能做出二十種風格韻調的時候，才變成了一個有技巧的人了?！彼裕还芸茖W多發(fā)達，電教設施多么完善，語言的作用永遠無法取代，尤其體育教學的特殊性更要求教師運用語言藝術。如何在體育教學中應用語言藝術技巧，可以從以下幾方面做起。

關鍵詞：體育教學；語言藝術；課堂教學

一、語言藝術的引導

“良好的開端是成功的一半。”體育教師應選擇恰當的開講方式來引導學生進入本課情境。一般體育教師采用的方法有：（1）直入式開講，即所謂的“開門見山”。如果學生學習狀態(tài)良好，注意力集中不分散，易于及時明確教師的意圖，那么教師應摒棄冗長拖沓的作風，簡單明了直接進入主題，既節(jié)約時間，又便于學生直接明白課的內容。（2）提問式開講，也可稱“猜謎式開講”。一般是在學生注意力分散、學習情趣不濃、顯示出厭倦情緒的情況下采用。如布置單杠支撐后回環(huán)動作內容，可提問學生所教動作的要領、口訣，或是根據口訣“后擺直臂撐，前擺后倒肩，腹部貼杠車輪轉，抬頭挺身腕上翻”來猜是學習什么動作，這樣比較容易激發(fā)學生的學習熱情，具有趣味性。（3）聯(lián)系已有的知識開講：這就要求老師能掌握學生已有的知識，來解釋闡明所要學習的動作。如短跑時可用物理中的“作用力—反作用力”來說明后蹬的作用和原理。（4）比較式開講：對兩個既有共同處又有不同處的動作，就要求教師分析原因，導入新課。

除以上幾種常用方法，一般還有新聞導入：即選擇與教材內容相關的新聞切入主題；以抒情的方式導入：預設與教學內容相關的一些抒情性導語，引領學生產生共鳴，以此切入主題；利用圖片和實物導入：使學生有欣賞—羨慕—向往—理解—實踐的欲望。

二、語言藝術與動作講解

1.生動形象的描繪：如在闡述魚躍前滾翻的動作要領時可這樣表述：“兩腳蹬地身騰空，好似小兔向前蹦，兩手撐墊伸變屈，團身像球快滾動”。還可以把抽象東西作恰當比喻。如術語“超越器械”可喻成“拉滿弓”，讓學生更貼切地理解動作。

2.簡單口訣應用：在一些動作連續(xù)快速的進行過程中，為了使學生掌握正確的動作要領，可用簡單的單字來提示學生，像推鉛球時的動作口訣：蹬、送、轉、挺、頂、推、撥，為使學生更快掌握和牢記要領，還可用簡單明了的口訣說明，如騎撐前回環(huán)口訣：舉腿前跨，直體前倒，送髖抬體，翻腕下壓。這類口訣的應用要求切合動作的正確要領，且讓學生明白口訣所指意思，正確應用從而提高效果。

3.口令運用的藝術化：體育課教學環(huán)境開闊，注意力易分散，應很好地運用不同音調、節(jié)奏和語言力度。在語言音調運用上應高低強弱適宜，根據內容、性質靈活掌握。

4.個別指導的語言藝術應用：學生是教師教育的對象，學生的學習狀態(tài)好壞關系到一堂課的效果。學生受年齡、生理、性別、血型、氣質、學習能力等諸多因素的制約，每個個體對動作的掌握和接受都有很大的差異，所以，教師在教學中要因人而異、個別指導。

5.針對學生生理、心理的三個高峰采用不同語言。據我國學者初步研究，在45分鐘的體育課中，學生的注意高峰一般出現在課的前區(qū)15分鐘處，此階段對新學內容注意力集中，可采用講解語言，使學生記憶所學內容；情緒高峰一般出現在課中前區(qū)4-18分鐘和后部30-40分鐘。宜采用開導式語言，把學生情緒調節(jié)在優(yōu)良狀態(tài)下；意志高峰一般出現在課中20-30分鐘左右，激勵性語言的應用會使學生意志得以鍛煉。相應在學生意志與情緒心理最佳區(qū)安排學習各種知識和技術動作，讓學生在意志品質處于高峰區(qū)內進行鍛煉，期間輔予適當的語言，就有利于取得更好的鍛煉、學習和教育的效果。

6.課中應變的語言藝術。

a.錯誤的示范語言應變：由于過分自信而產生的輕視、注意力不集中、示范動作掌握較差、素質下降、場地不規(guī)范等原因可能造成示范失誤，可采取以下措施：（1）說明原因，重做示范；（2）正誤對比的說明；（3）坦率說明，再做示范。

b.講解失誤和批評失誤：由于各種原因，教師難免有時出現講解錯誤。這時，最好采用風趣幽默的語言進行自我解嘲，這樣既可以集中注意力又可活躍氣氛，批評失誤時可誠懇道歉，消除不良影響和師生的隔閡。

c.學生對教師的非難：對學生的提問：（1）說明情況，緩期回答。面對用復雜原理不能理解的初中生，可等其掌握了一定知識后再做解答。（2）暫時回避和坦白相告，可對突然提問回答：“放學后我們再討論好嗎？”（3）幽默回答和拒絕回答。

7.體育課結束部分的語言藝術。

課結束部分的用語一般均是陳述本堂課的教學內容及學生的表現，布置課后任務。恰當妥善的用語能增加一堂課的藝術性，尤其是課尾講評中的期望式鼓勵。評價時教師應遵循這一原則：用詞恰當，不要使學生有滿足和驕傲感，此時與提示配合使用，使其看到自身的優(yōu)點而受到鼓舞，亦看到不足明確努力方向。

總而言之，有聲語言豐富多彩，肢體語言千姿百態(tài)，書面語言邏輯嚴謹，哨音語言生動獨特。作為體育教師不僅要有強健的體魄，高超過硬的體育教學技能，還要具有四種良好的語言表達能力，這樣才能自如地駕馭體育教學，成為一名出色的體育教師。

參考文獻：

[1]楊俊德.淺談體育教學中語言藝術的運用[J].大陸橋視野，2015（22）：182.

[2]宋程華.淺談體育教學中的語言藝術[J].當代教育科學，2007（11）：61.

編輯 趙飛飛