黃偉

摘 要：圖示教學(xué)法是一種極具代表性的教學(xué)方法。這一教學(xué)法通過直觀和生動(dòng)的表現(xiàn)形式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)，進(jìn)而促使教學(xué)質(zhì)量大幅度提升。然而在英語語法教學(xué)中又該如何利用圖示法來開展教學(xué)呢？結(jié)合自身實(shí)踐，對(duì)這一問題進(jìn)行了探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)；圖示法；思維導(dǎo)圖；語法

一、利用圖示法，創(chuàng)新介詞教學(xué)

在一些抽象概念介詞的教學(xué)中，如果教師只是單純地告訴學(xué)生介詞的意義，學(xué)生理解起來必定會(huì)具有一定的難度，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用。這時(shí)，如果利用圖示法進(jìn)行歸類和總結(jié)，則可以輕松地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)其的記憶。

筆者在進(jìn)行介詞教學(xué)時(shí)就采取了這樣一種教學(xué)策略，利用實(shí)物演示法讓學(xué)生對(duì)一些方位介詞具體所指的位置有一個(gè)直觀的感受，使教學(xué)課堂氛圍更加活躍，可以達(dá)到比較好的教學(xué)效果。比如，在講解方位介詞in，on，to的時(shí)候，運(yùn)用簡(jiǎn)單的畫圖方法就能突出介詞的直觀意義。

圖1的意義就是說B在A的外面，而且緊鄰B，領(lǐng)土相接，B在A的東邊。

B is on the east of A.

圖2的意義是說A包含B，B在A的東邊。

B is in the east of A.

圖3的意義是說B在A的外面，兩者領(lǐng)土不接壤，B在A的東邊。

B is to the east of A.

在小學(xué)階段的介詞語法應(yīng)用上各個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)零星散亂，引導(dǎo)學(xué)生去自己嘗試性地總結(jié)介詞的具體含義，最后再利用圖示進(jìn)行相關(guān)介詞的意思?xì)w納和總結(jié)，總結(jié)之后再進(jìn)行情景應(yīng)用。這樣學(xué)生理解起來就會(huì)變得更加容易，而且知識(shí)掌握程度也會(huì)變得更加牢固。

二、利用圖示法，創(chuàng)新時(shí)態(tài)教學(xué)

在小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，學(xué)生所接觸到的時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)主要就是“一般現(xiàn)在時(shí)”“一般過去時(shí)”“一般將來時(shí)”和“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”四個(gè)時(shí)態(tài)，這是小學(xué)語法學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為幫助學(xué)生更好地理解時(shí)態(tài)知識(shí)，筆者在進(jìn)行時(shí)態(tài)這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，利用一個(gè)橫向的坐標(biāo)軸，以此來對(duì)過去、現(xiàn)在和將來三個(gè)時(shí)空概念進(jìn)行了表達(dá)，讓學(xué)生對(duì)具體的四種時(shí)態(tài)所表達(dá)的時(shí)間概念有一個(gè)直觀清晰的感受。

英語語法教學(xué)不能脫離開一定的語言環(huán)境，上述四種時(shí)態(tài)的教學(xué)需要在一定的語言情境中來進(jìn)行。比如，在我們進(jìn)行現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以一邊行走著一邊對(duì)學(xué)生說：“I am walking.”而后讓學(xué)生試著做出一些動(dòng)作并向?qū)W生進(jìn)行提問：“What are you doing？”隨后指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己現(xiàn)在所做的事情進(jìn)行回答，如：“I am reading.”“I am looking.”... 在學(xué)生充分理解了這一時(shí)態(tài)的基礎(chǔ)上，教師再針對(duì)具體的語法特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，由此一來學(xué)生的印象也會(huì)更加深刻，相應(yīng)的知識(shí)掌握也會(huì)更加靈活和牢固。

三、利用圖示法，創(chuàng)新語法句型公式

在當(dāng)今新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)英語語法教學(xué)中，教師要注重開發(fā)多方面的教學(xué)方式和手段。在小學(xué)英語教材中，一般語法知識(shí)分布都比較零散，學(xué)生掌握起來會(huì)比較困難。對(duì)此，我們就可以充分利用圖示教學(xué)這一方法，將零散的語法知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化和直觀化的呈現(xiàn)，讓學(xué)生看了之后能夠一目了然。比如，關(guān)于幾個(gè)不規(guī)則動(dòng)詞的原型、過去式和過去分詞這一知識(shí)點(diǎn)，我們就可以通過歸納以圖示的方法進(jìn)行呈現(xiàn)：

（1）AAA型：cut-cut-cut；put-put-put；

（2）ABB型：sit-sat-sat；spend-spent-spent；

（3）ABA型：become-became-become；come-came-come.

此外，除了圖示法之外，很多語法知識(shí)的教學(xué)同時(shí)還可以利用句型公式的方法來進(jìn)行，通過引導(dǎo)學(xué)生一同對(duì)例句進(jìn)行分析和觀察，并對(duì)其中各部分的語法功能及意義進(jìn)行思考和討論。這樣的一種教學(xué)方式，就是引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)具體的句子模型出發(fā)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想類推，由此不僅有效節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，而且也提升了教學(xué)效率。比如，在我們學(xué)習(xí)“give sb sth”和“give sth to sb”這一語法知識(shí)時(shí)，皆可以在學(xué)生理解之后組織其試著去在不同的語境中進(jìn)行套用，通過反復(fù)幾次的練習(xí)之后，學(xué)生自然而然就牢牢掌握住了這一句型模式和對(duì)應(yīng)的語法知識(shí)。

總之，在新課標(biāo)體系下的小學(xué)英語語法教學(xué)中，我們要結(jié)合各類語法知識(shí)的特點(diǎn)來進(jìn)行相應(yīng)的圖示設(shè)計(jì)，但需要指出，圖示的設(shè)計(jì)務(wù)必要遵循簡(jiǎn)單、直觀、易懂的基本原則，做到重點(diǎn)突出，保證其效用的高效發(fā)揮，使其更好地服務(wù)于學(xué)生的語法學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王丹.任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語語法教學(xué)中運(yùn)用的行動(dòng)研究[D].延邊大學(xué)，2016.

[2]周潔.小學(xué)英語語法教學(xué)的研究[D].華中師范大學(xué)，2016.

編輯 魯翠紅