趙秀珍
摘 要:數(shù)學(xué)是一門和生活密不可分的學(xué)科,教師在學(xué)校教育教學(xué)工作中對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的目的更大程度上是為了讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能來解決實(shí)際生活問題。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師都喜歡聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)生活情境來使得教學(xué)更加具有生活色彩、更加生活化。但是,在數(shù)學(xué)教學(xué)中卻存在著這樣一種現(xiàn)象,那就是“偽生活化”。在此,對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“偽生活化”及其解決策略進(jìn)行了探究。
關(guān)鍵詞:解決;小學(xué)數(shù)學(xué);“偽生活化”
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“偽生活化”,是指在教學(xué)中教師并沒有真正理解“教學(xué)生活化”的含義,也沒有真正將生活蘊(yùn)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,比如所選取的生活素材太過于簡(jiǎn)單,導(dǎo)致生活情境無深意;教學(xué)內(nèi)容和生活情境之間沒有密切聯(lián)系,聯(lián)系太牽強(qiáng);太過于重視教學(xué)的生活化,結(jié)果導(dǎo)致本末倒置,出現(xiàn)了忽視教學(xué)的現(xiàn)象等。這些都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”的具體表現(xiàn)。這樣的“生活化教學(xué)”不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,甚至可能出現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)太過牽強(qiáng),沒有可學(xué)性和可探究性,因而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒或逆反情緒,勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重影響小學(xué)數(shù)學(xué)的有效進(jìn)行。那么,小學(xué)數(shù)學(xué)教師究竟該如何做才能避免小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“偽生活化”呢?
一、應(yīng)用生活化教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率
小學(xué)數(shù)學(xué)盡管相對(duì)來說難度較低,但是因?yàn)樾W(xué)生的心理發(fā)展不健全,思想意識(shí)發(fā)展水平低,尤其是抽象思維和邏輯思維水平較低,更是嚴(yán)重制約了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不理想。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué),可以降低教學(xué)內(nèi)容的難度,提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。例如,在教學(xué)“加減乘除四則混合運(yùn)算”的過程中,如果只是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一定不理想。這時(shí)候教師就可以采用生活化教學(xué),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境,提高學(xué)生的參與度,提高學(xué)習(xí)效率。如,“同學(xué)們,你們平時(shí)去不去外邊的小吃攤吃早點(diǎn)呢?”學(xué)生一聽是和他們的生活實(shí)際密切聯(lián)系的問題,學(xué)習(xí)興趣極高,紛紛回答:“去!”甚至有的學(xué)生已經(jīng)開始興致勃勃地例數(shù)自己喜歡吃的早餐了。這時(shí)候,教師再進(jìn)行引導(dǎo):“同學(xué)們,如果你和同學(xué)去吃早點(diǎn)了,吃了1.5元一個(gè)的燒餅2個(gè),1元一個(gè)的小籠包2個(gè),喝了2元一碗的豆腐腦2碗,你一共給了老板10元錢,還能找回多少錢呢?”因?yàn)閷W(xué)生每天都會(huì)去吃早點(diǎn),也經(jīng)常會(huì)這樣和別人算賬付錢,所以很自然地就列出了算式,并得出了正確結(jié)論。這樣一來,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高,學(xué)習(xí)的難度也有效降低了。
二、應(yīng)用生活化教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力
小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、學(xué)習(xí)興趣不足的現(xiàn)象,這其實(shí)是由他們的身心發(fā)展規(guī)律決定的。只有不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,集中他們的注意力,保證他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的充沛動(dòng)力,才能保證數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升。為此,教師可以充分運(yùn)用生活化教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如,在講解“圓錐體的體積公式”的過程中,學(xué)生往往會(huì)因?yàn)閼卸栊睦矶幌矚g計(jì)算練習(xí),缺少了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這時(shí)候教師可以采用生活化教學(xué)的方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,如“同學(xué)們,假如你們家里要裝修房子了,需要用到很多的沙子。你的爸爸到建材市場(chǎng)去購買了一堆沙子,在門前堆成了一個(gè)圓錐的形狀,建材商說給你們家運(yùn)來了15噸沙子,但是你爸爸覺得沙子好像不足15噸。你知道每一立方米的沙子大約重1.5噸,那么你能用什么辦法計(jì)算出你們家的沙子有多重?你能告訴你爸爸你們家到底有沒有被騙嗎?”如此一來,學(xué)生便紛紛參與到計(jì)算過程中來,學(xué)習(xí)的動(dòng)力大大提升了。
三、應(yīng)用生活化教學(xué),提高學(xué)生的應(yīng)用能力
學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí),如果僅僅停留在課堂中、停留在作業(yè)里、停留在試卷上,那就完全失去了我們進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的意義。我們追求的是強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的理念,是提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)技能解決實(shí)際問題的能力。這就需要教師在數(shù)學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化教學(xué),組織多種實(shí)踐活動(dòng),提高學(xué)生的應(yīng)用能力。比如,學(xué)習(xí)了“折扣”這一知識(shí)之后,教師就可以組織學(xué)生在進(jìn)入商店購買物品的時(shí)候注意打折信息,計(jì)算商品的價(jià)格。例如,學(xué)習(xí)了利率和稅率之后,教師就可以組織學(xué)生幫助家長(zhǎng)計(jì)算自己家店鋪的應(yīng)繳納稅款以及存款可獲得的利息;學(xué)習(xí)了圖形的面積計(jì)算公式之后,教師可以組織學(xué)生對(duì)家庭中的居住面積進(jìn)行計(jì)算;學(xué)習(xí)了體積計(jì)算公式之后,可以組織學(xué)生對(duì)教室、水杯、水池的體積進(jìn)行計(jì)算……這些密切貼合生活的實(shí)踐活動(dòng),不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況,更能切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力,增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
總而言之,盡管小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“生活化教學(xué)”已經(jīng)取得了一系列的成效,對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)事業(yè)也確實(shí)起到了一定的促進(jìn)作用,但是我們?nèi)匀徊荒艿粢暂p心,不能弱化我們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探索的動(dòng)力,而應(yīng)積極總結(jié)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),及時(shí)彌補(bǔ)過失與不足,確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的更大發(fā)展,保證小學(xué)生在綜合素質(zhì)方面取得更為長(zhǎng)足的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn):
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編輯 段麗君