賈秀娟

摘 要：教育公平一直是我國(guó)教育事業(yè)致力于發(fā)展的一個(gè)重要的方向。促進(jìn)教育事業(yè)的公平發(fā)展，對(duì)我國(guó)整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展都有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。而當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的教育卻牽動(dòng)著我們每一位教育者的內(nèi)心。尤其是隨著當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，信息化水平的不斷提高，城市的孩子普遍享受到了技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的成果，而農(nóng)村留守兒童卻難以享受到。在信息化的視域下，農(nóng)村留守兒童的教育以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要系統(tǒng)的探究。

關(guān)鍵詞：信息化視域;農(nóng)村留守兒童;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2018）22-0062-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.22.036

隨著改革開(kāi)放的不斷深入，義務(wù)教育取得了很大的進(jìn)展。而在城鄉(xiāng)分割的體制下，我國(guó)的農(nóng)村教育與城市的教育之間還存在著很大的差距。農(nóng)村教育因?yàn)榈匚坏汀⒔?jīng)費(fèi)少、師資力量不足以及質(zhì)量差等原因，一度成為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的一大桎梏。尤其是計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用之后，城市的學(xué)生大都享受到了經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的巨大成果，而農(nóng)村學(xué)生卻遲遲享受不到的技術(shù)發(fā)展所帶來(lái)的成果，這對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的不公。

一、農(nóng)村教育中存在的問(wèn)題

盡管農(nóng)村教育在我國(guó)的教育事業(yè)中占據(jù)很大的比重，但是農(nóng)村教育卻沒(méi)有得到理想中應(yīng)該具備的重視。就我們現(xiàn)階段的情況來(lái)看，與城市地區(qū)相比，農(nóng)村教育的教學(xué)設(shè)備較差，教育者的教學(xué)素養(yǎng)較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活水平是最弱的。

（一）我國(guó)農(nóng)村教育點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量差

我國(guó)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量差，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，首先是教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)備差。全國(guó)內(nèi)大多數(shù)的農(nóng)村還是保留著粉筆，課本以及黑板“三件套”的教學(xué)設(shè)備。其教學(xué)方式也是簡(jiǎn)單地通過(guò)教育者在熟悉教材知識(shí)的前提下，將其在黑板上對(duì)自己所熟悉的教材知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解。而通過(guò)這種方式，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)也僅僅是存在與理論的概念中，對(duì)抽象的學(xué)科例如數(shù)學(xué)、物理等的了解，也僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的方程式或者是更加簡(jiǎn)單的理論詮釋;另一方面，教育者自身的教學(xué)素養(yǎng)差也是制約學(xué)生發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量差的一個(gè)重要的方面。農(nóng)村尤其是偏遠(yuǎn)農(nóng)村不受教育者的重視，由于其惡劣的生活條件和殘酷的發(fā)展前景導(dǎo)致教育者并不會(huì)對(duì)其產(chǎn)生太大的興趣，而選擇去教學(xué)的教育者也是因?yàn)樽陨砭C合素養(yǎng)和教學(xué)能力一般而不得不去進(jìn)行教學(xué)工作。在這種的情況下，加之教學(xué)設(shè)備的制約，教育者并不會(huì)對(duì)自己教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生太大的責(zé)任感，繼而產(chǎn)生失去動(dòng)力去發(fā)展自身的思想。甚至很多的教育者，連最新的交際設(shè)備都掌握不了，更不用說(shuō)多媒體教學(xué)、課件以及制作模型教學(xué)。種種因素之下，導(dǎo)致了農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量差。

（二）師資力量不足

農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的師資力量不足與其生活環(huán)境有著很大的影響。農(nóng)村出身的教育者大多因?yàn)槭芰颂嗟钠D苦生活而導(dǎo)致自身并不愿意回農(nóng)村教育。而城市出身的教育者則因?yàn)榱?xí)慣了城市中多樣而舒適的生活方式同樣不想去農(nóng)村教學(xué)。這兩種情況下導(dǎo)致了農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的教育者自身的師資力量低。數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村508個(gè)縣中，每個(gè)縣存在的外語(yǔ)教師數(shù)量不足一個(gè);而基于此種情況下的國(guó)家對(duì)發(fā)展農(nóng)村教育的措施實(shí)施的結(jié)果，也與預(yù)想中的情況存在很大的差距。這一點(diǎn)集中表現(xiàn)在優(yōu)秀的教師“進(jìn)不去”。很多的優(yōu)秀教育者也會(huì)積極地相應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，對(duì)農(nóng)村教育事業(yè)積極響應(yīng)，但取得的結(jié)果卻令人啼笑皆非。一方面很多的教育者高高興興地去農(nóng)村進(jìn)行教學(xué)，之后卻因?yàn)槭懿涣似渖畹沫h(huán)境和方式而哭哭啼啼地走出來(lái);另一方面，很多優(yōu)秀的教師在畢業(yè)階段就近被附近的中小學(xué)“截取”，留在了當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教育工作。

（三）留守兒童的教學(xué)受不到重視

很多家庭尤其是農(nóng)村，其家長(zhǎng)對(duì)自己子女的教育不去更多地關(guān)注，而是一門心思撲在賺錢上，這也就導(dǎo)致了很多農(nóng)村家庭的子女跟隨自己的爺爺奶奶生活，而這一輩的老人更多的是對(duì)生活的關(guān)注，而缺少對(duì)孩子們教育的關(guān)注。將孩子們“放養(yǎng)”是最大的特征，這種狀態(tài)下教育出來(lái)的孩子，雖然有著極高的生活自立能力，卻對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的能力有很大的欠缺，很多優(yōu)秀的孩子因?yàn)闆](méi)有受到良好的教育而導(dǎo)致喪失了對(duì)知識(shí)的追求以及向往。

二、信息化視域下對(duì)農(nóng)村教學(xué)的探究

（一）加大投資，購(gòu)置設(shè)備

農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)因?yàn)樽陨項(xiàng)l件的制約，學(xué)校自己想要對(duì)設(shè)備進(jìn)行更新?lián)Q代十分艱難，這需要國(guó)家對(duì)其進(jìn)行更大力度的投資，資金上的支持是第一位，學(xué)校通過(guò)這筆資金進(jìn)行對(duì)自己學(xué)校設(shè)備的更新?lián)Q代，將更好的資源提供給學(xué)生，讓學(xué)生在更加優(yōu)越的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)提供一個(gè)更加良好的技術(shù)平臺(tái)，讓學(xué)生切實(shí)將自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到生活和以后的學(xué)習(xí)之中。

（二）加大對(duì)農(nóng)村師資力量的支持

師資力量的提升是學(xué)生能有一個(gè)良好的生活環(huán)境的重要保障，制約農(nóng)村師資力量不足的一個(gè)重要的點(diǎn)就是農(nóng)村的生活環(huán)境差，而生活環(huán)境差并不是學(xué)校自己能改變的，這要國(guó)家的干預(yù)。國(guó)家可以在條件允許的情況下，加大對(duì)支援農(nóng)村教學(xué)的教師的補(bǔ)給力度，讓進(jìn)行支援的教育者能真正享受到自己在資源方面的傾斜，進(jìn)而讓教育者產(chǎn)生對(duì)繼續(xù)留在農(nóng)村進(jìn)行教學(xué)的想法，做到真正幫助農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在教師的培養(yǎng)階段，也應(yīng)該給教育者樹(shù)立起正確的教育理念，真正讓新一代的教育者領(lǐng)會(huì)有教無(wú)類的思想，從而做到不用國(guó)家的引導(dǎo)就能讓教學(xué)者自己對(duì)農(nóng)村教學(xué)產(chǎn)生興趣和堅(jiān)定的信心。

（三）更多地關(guān)注留守兒童

農(nóng)村留守兒童仍然是我國(guó)新生代學(xué)生的一個(gè)重要的比重項(xiàng)目。而對(duì)農(nóng)村留守兒童的教學(xué)也就顯得更加迫切，對(duì)于農(nóng)村留守兒童，我們要更多地關(guān)注其思想和學(xué)習(xí)的情況，尤其是幫助學(xué)生建立更加準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法，從根本上幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)力量，提高留守兒童的綜合素養(yǎng)，從而真正做到像現(xiàn)階段的城市學(xué)生一般培養(yǎng)起核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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