黃聚鳴

摘 要：隨著現(xiàn)代新課改和全面發(fā)展素質(zhì)教育在現(xiàn)代教學中的深化和發(fā)展，廣大教師也開始注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)作為初中階段學生學習數(shù)學所必備的品質(zhì)和修養(yǎng)，具體體現(xiàn)在抽象思維、邏輯推理、數(shù)學建模、實際預算等方面。通過探討初中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，希望對廣大教師的教育教學起到一定的推動作用。

關鍵詞：初中數(shù)學;核心素養(yǎng);素質(zhì)教育

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2018）22-0028-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.22.014

核心素養(yǎng)主要是指學生在生活和學習中需要必備的適應其終身發(fā)展的能力和品格。從兩個維度對核心素養(yǎng)進行理解：一方面是學生學習成長過程中需要具備的基本素質(zhì)，另一方面是學生為更好地適應社會需要具備的素質(zhì)。在我國提出的新課程標準中，對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)做出明確的解釋，即數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、運算能力和直觀想象以及數(shù)據(jù)分析，并要求培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，需要結合學科教學和綜合實踐活動開展[1]。

一、準確把握初中數(shù)學內(nèi)容整體性

在初中數(shù)學學科中，囊括了集數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、概率與統(tǒng)計各知識內(nèi)容，并且很多知識點之間也存在很強的邏輯關系。因此，教師在開展教學過程中，要準確把握這些知識點之間存在的邏輯關系，通過橫向、縱向的方式理清各個知識點存在的邏輯鏈條，進而幫助學生完善知識結構。例如，在對初中函數(shù)和方程這類知識點開展教學時，教師需要對初中階段學生所需掌握的函數(shù)知識，包含了一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)等內(nèi)容準確把握，而方程知識就包含了一元一次方程、二元一次方程、一元二次方程等內(nèi)容，這兩部分內(nèi)容也是學生需要學習和掌握的重點內(nèi)容。在闡述一次函數(shù)和一元一次方程時，教師就可以借助于兩者概念、關系，使學生形成較為完整的知識框架體系，然后由教師提出問題，讓學生之間進行思考和探討。如“針對一次函數(shù)和一元一次方程探討兩者之間差異？”在學生自主思考和分析之后，了解到一次函數(shù)與一元一次方程存在以下不同點：（1）從形式上看：一次函數(shù)y=kx+b，一元一次方程ax+b=0;（2）從內(nèi)容上看：一次函數(shù)表示的是一對（x，y）之間的關系，它有無數(shù)對解;一元一次方程表示的是未知數(shù)x的值，最多只有1個值;（3）相互關系：一次函數(shù)與x軸交點的橫坐標就是相應的一元一次方程的根，如：y=4x+8與x軸的交點是（-2，0），則一元一次方程4x+8=0的根是x=-2。在實際應用時，教師也可以借助于典型例題的方式，使學生靈活運用所學知識點，以此提高教學效率和效果[2]。

二、結合知識取向，優(yōu)化教學設計

在初中階段，對教學方案進行優(yōu)化設計，需要結合知識取向展開。首先選擇的知識需要與課本教材內(nèi)容緊密相關，并且以這些知識點為中心，設計教學重點。教師作為課堂教學的組織者，其主要職責在于傳授學生數(shù)學知識，而學生的主要任務在于有效掌握和應用所學數(shù)學知識。在文化取向上，教師需要充分尊重學生在整個課堂教學中的主體地位，結合生活實際，挖掘更多貼近生活的問題情境，以激發(fā)學生學習興趣，使他們積極主動地參與教學活動，并在教學中貫徹核心素養(yǎng)培養(yǎng)。例如，在對勾股定理知識內(nèi)容開展教學時，教師可以將古代“結繩記事”引入到課堂中，借助于繩子上的點尋找直角，然后提出勾三股四弦五的觀點，并對《周髀算經(jīng)注》中提及到的勾股定理知識進行講解，最后講解書本中的勾股定理知識，使得學生在對這些知識了解的基礎上深入了解我國數(shù)學發(fā)展史，從而激發(fā)學生民族自豪感，提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)[3]。

三、培養(yǎng)學生數(shù)學思維

思維作為數(shù)學的靈魂，也是數(shù)學學科的核心內(nèi)容。在初中階段，如何遵循學生認知成長規(guī)律培養(yǎng)學生思維能力，也成為數(shù)學教師密切關注的重點內(nèi)容。為實現(xiàn)這一教學效果，需要教師在實際教學中激發(fā)和引導學生對提出的問題進行思考和探究，并逐漸學習觀察、分析問題，歸納各知識點，并將之運用到實際數(shù)學問題解答中。例如，在對平行四邊形的性質(zhì)開展教學時，教師可以發(fā)放兩個三角形，讓學生自主進行思考，并動手將兩個三角形拼湊成一個平行四邊形，最后在教師的引導下，學生之間進行分析和探討，運用對比、觀察等方式將平行四邊形問題轉化成為全等三角形問題，使得學生借助對角線，將四邊形劃分為全等三角形，進而解決數(shù)學問題[4]。中學生也會在動手實踐中學會觀察和分析問題，并運用轉化思維正確解決問題。除此之外，在平行四邊形求證當中也經(jīng)常會運用到轉化思維，借助于平行四邊形兩條對角線形成的全等三角形，進而通過全等三角形概念和性質(zhì)，求證四邊形為平行四邊形。

四、滲透數(shù)學學科思想

數(shù)學學科思想主要是指學生在學習知識點后，對相關概念、結構、方法有一定的認識和判斷，而這些知識也引導著學生更進一步學習和應用。這些思想也包含了數(shù)形結合思想、分類思想、轉化思想等等。學生在數(shù)學學習中準確掌握這些思想，對培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)能起到事半功倍的效果。教師在課堂上結合不同數(shù)學知識內(nèi)容，將這些思想方法融入到其中，并讓學生在學習和應用中掌握這些思想方法。例如，在對全等三角形開展教學時，教師可以借助相似兩個圖形展開，并讓學生探討圖形之間的特點，在學生回答完全一樣之后，引入全等圖形概念，讓學生對教師提供的其他圖形進行思考，判斷是否全等，最后由學生進行總結：形狀相同、大小相等的三角形為全等三角形[5]。

隨著我國教育改革的不斷推進，教師在開展教學時必須注重培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。在實際教學中，教師要通過精心設計教案、密切結合知識取向、注重學科思想的滲透，強化學生學科素養(yǎng)，鍛煉和提升學生綜合能力，推動學生更好發(fā)展。

參考文獻：

[1] 李萌.淺談初中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].神州，2017（34）：110.

[2] ? ?劉楊.淺談初中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科技資訊，2017（4）：167.

[3] ? ?石慧.淺談初中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].神州，2016（36）：27.

[4] ? ?代文杰.初中學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法[J].發(fā)現(xiàn)（教育版），2017（7）：68.

[5] ? ?秦彥.淺談初中數(shù)學教育中提升學生的核心素養(yǎng)[J].中國西部，2017（12）：233.