摘要：學(xué)生對學(xué)習(xí)語文知識是否有興趣，語文課堂能否被點燃，主要取決于教師對語文教材能否準(zhǔn)確地把握。結(jié)合七年級學(xué)生的學(xué)情，品析語言是教學(xué)重點，但大部分學(xué)生對品析語言興趣不大。因此，教學(xué)中通過把握教材來開展一節(jié)品析語言的課堂十分必要。文章主要通過《植樹的牧羊人》環(huán)境描寫教學(xué)反思的形式，敘述了教師在準(zhǔn)確把握教材的基礎(chǔ)上的教學(xué)思路，借以強調(diào)“把握教材、點燃課堂”的重要性。

關(guān)鍵詞：教材；環(huán)境描寫；教學(xué)反思

著名的前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中這樣說到：“對知識的興趣的第一個源泉、第一顆火星，就在于教師對上課時要講的教材和要分析的事實所抱的態(tài)度?！盵1]作為一名語文教師，筆者對這句話的理解是：學(xué)生對學(xué)習(xí)知識能否產(chǎn)生興趣，語文課堂能否被點燃，都取決于教師對語文教材能否準(zhǔn)確地把握。

在學(xué)校舉行的優(yōu)質(zhì)課大賽中，筆者參賽的課例是《植樹的牧羊人》?！吨矘涞哪裂蛉恕饭?jié)選自讓·喬諾繪本《植樹的男人》（21世紀出版社2011年版），是部編教材七年級上冊語文第四單元的一篇文章。課文通過“我”的三次訪問，展示了一個沉默寡言的牧羊人艾力澤·布菲通過自己堅持不懈地植樹，把昔日寸草不生的荒蕪高原變成了綠樹蔥蘢、溪水潺潺的幸福之地，表達了“我”對牧羊人無私奉獻精神的贊美和敬佩之情。在深入研讀教材的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)文中艾力澤·布菲的人物形象是通過他的活動描寫及高原前后境況的對比表現(xiàn)出來的。而這篇文章最出色的地方是運用了大量的環(huán)境描寫。結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中學(xué)生的閱讀要求“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”，[2]以及義務(wù)教育教科書語文七年級上冊《教師教學(xué)用書》中第四單元“整體把握課文內(nèi)容，理解人物精神、作者的情感體驗及對人生的思考；繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，重點是做到手到，學(xué)會圈點勾畫”這兩個教學(xué)的核心目標(biāo)，筆者將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為：默讀課文，理清故事情節(jié)，分析人物性格；理解文中獨具特色的環(huán)境描寫。教學(xué)思路設(shè)計為：在理清故事情節(jié)、分析人物性格的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生勾畫出描寫環(huán)境的語句，體會文章獨具特色的環(huán)境描寫。

基于學(xué)校語文學(xué)科“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作”的課堂教學(xué)模式，在課前學(xué)生都會做好預(yù)習(xí)，解決文中的生字字音、字形，解決詞義，了解課文的大致內(nèi)容，完成《導(dǎo)學(xué)練》中的預(yù)習(xí)檢測及整體感知部分。因此，這節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計為：整體感知——閱讀探究——品析語言——合作交流——歸納總結(jié)。

本班共有80名學(xué)生，座位布置為左五右五，共八個學(xué)習(xí)小組。每組均由學(xué)習(xí)層次不同的A、B、C三級學(xué)生組成，并設(shè)置正、副組長。在課堂學(xué)習(xí)中，組長的職責(zé)是自己率先完成并督促和協(xié)助本組成員完成自學(xué)部分。本節(jié)課設(shè)計的整體感知（理清故事情節(jié)）和閱讀探究（分析人物性格）部分就由組長帶領(lǐng)、由教師點評，在課堂前十分鐘內(nèi)完成。

品析語言環(huán)節(jié)，筆者先從文中找出具備討論價值的描寫環(huán)境的語言設(shè)置在多媒體和導(dǎo)學(xué)案上，并明確品析要求。

示例：

下面是文中兩處描寫環(huán)境的句子，請結(jié)合上下文進行賞析。

1. 那是六月晴朗的一天，太陽快要把人烤焦了。在毫無遮攔的高地上，風(fēng)吹得人東倒西歪?？耧L(fēng)呼嘯著穿過破房子的縫隙，像一只饑餓的野獸發(fā)出吼叫。

2. 房間里收拾得很整齊，餐具洗得干干凈凈，地板上沒有一點兒灰塵，獵槍也上過了油。爐子上，還煮著一鍋熱騰騰的湯。

設(shè)計的問題可由學(xué)習(xí)小組成員共同探究完成，歸納總結(jié)在導(dǎo)學(xué)案上，并指定準(zhǔn)備發(fā)言的代表。學(xué)生小組合作時，筆者巡視課堂，并對小組討論的爭議點進行適當(dāng)指導(dǎo)，解決一般性問題。設(shè)計的問題也可由學(xué)生自己解決，比如：“你還找到哪些描寫環(huán)境的語句？有何作用？”這個問題的設(shè)置其目的就是在檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)知識及運用知識的能力。

為了體現(xiàn)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的教學(xué)理念“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”[2]，合作交流和歸納總結(jié)這兩個環(huán)節(jié)基本上也由學(xué)生完成，筆者只是在適當(dāng)?shù)臅r候進行點撥或歸納。

例如：

師：“那是六月晴朗的一天，太陽快要把人烤焦了。在毫無遮攔的高地上，風(fēng)吹得人東倒西歪。狂風(fēng)呼嘯著穿過破房子的縫隙，像一只饑餓的野獸發(fā)出吼叫。”從這些語句中你讀出了什么？

生（A組）：它寫出了高原的環(huán)境十分惡劣。

生（B組）：它還為下文“我”離開這里，尋找水源做了鋪墊。

師：你們是怎么想到這一層作用的？

生（B組）：我們聯(lián)系了下文“我打消了在這里過夜的念頭”以及“繼續(xù)向前走了五個小時”這一段。

生（C組）：聯(lián)系全文來說，它還側(cè)面襯托出牧羊人在這里植樹的慷慨無私、堅持不懈的精神。

師：是的，對環(huán)境描寫的賞析，不僅要分析它寫出了什么樣的環(huán)境，還要聯(lián)系上下文分析它對哪些故事情節(jié)做了鋪墊，側(cè)面襯托出主人公什么樣的精神品質(zhì)。我們再來看，“那是六月晴朗的一天，太陽快要把人烤焦了?！边@句話運用了什么修辭手法？

生（齊）：夸張。

生（D組）：“狂風(fēng)呼嘯著穿過破房子的縫隙，像一只饑餓的野獸發(fā)出吼叫?！边@個句子還是個比喻句。

師：請同學(xué)對這個環(huán)境描寫的作用進行歸納

生（E組）：分析環(huán)境描寫的作用，首先分析它寫出了什么樣的環(huán)境，再聯(lián)系上下文分析它為哪些故事情節(jié)做了鋪墊，側(cè)面襯托出主人公的什么品質(zhì)，還要看它是否運用了修辭手法。

歸納出環(huán)境描寫的作用，學(xué)生分析起第二個例句就有了方向，對于接下來“找出其他描寫環(huán)境的語句并分析”的環(huán)節(jié)也就游刃有余。通過合作交流和歸納總結(jié)這兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生基本掌握了“環(huán)境描寫的作用”這一知識點。

在教學(xué)過程中，筆者會引導(dǎo)學(xué)生，針對其他組的合作成果，發(fā)表本組的觀點，從而引起學(xué)生的爭辯興趣，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力。對于學(xué)生的見解，筆者會引導(dǎo)學(xué)生抓住問題關(guān)鍵，規(guī)范回答方式，并針對學(xué)生回答內(nèi)容中所展現(xiàn)出的共性問題，進行歸類、分析、解決，以求學(xué)生能掌握“環(huán)境描寫的作用”這一知識點。這種由教師準(zhǔn)確把握教材設(shè)計教學(xué)思路，并在課堂上運用由小組合作，教師適時點撥、歸納，再由學(xué)生自己分析的教學(xué)方式能夠大大激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也給不同水平的學(xué)生提供了回答問題的機會，是本節(jié)課的最大亮點。

語文作為一門兼具工具性與人文性的學(xué)科，講究聽、說、讀、寫等能力的全面培養(yǎng)。這節(jié)課有許多成功的地方，特別是筆者通過準(zhǔn)確把握教材來設(shè)計教學(xué)思路并恰當(dāng)引導(dǎo)，充分調(diào)動了學(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)知識的積極性，活躍了氣氛，點燃了課堂，達到了預(yù)期教學(xué)效果。當(dāng)然，作為青年教師，由于教學(xué)經(jīng)驗欠缺也使這節(jié)課出現(xiàn)了一些不足。在有些地方筆者引導(dǎo)得不是很到位。比如，在品析“房間里收拾得很整齊，餐具洗得干干凈凈，地板上沒有一點兒灰塵，獵槍也上過了油。爐子上，還煮著一鍋熱騰騰的湯”這個描寫環(huán)境的語言時，我就沒注重在修辭手法上進行引導(dǎo)；交給學(xué)生的時間還不夠充裕；對學(xué)生的評價過于單一等等。這些問題我在以后還應(yīng)多多鉆研改進，以便進一步提升課堂達到教學(xué)效率。

注釋：

[1]（蘇）蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

作者簡介：鄭飄（1987—），女，河南省平頂山市第四十一中學(xué)二級教師，主研方向為教育教學(xué)研究。