祁伏云

【內(nèi)容摘要】詞匯是構(gòu)建語言的基本材料，詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)重要的基礎(chǔ)。學(xué)生詞匯量的大小直接影響其聽、說、讀、寫的能力發(fā)展。教師在教學(xué)中必須了解初中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生探索詞匯的認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用各種策略提高詞匯教學(xué)效果，最終幫助學(xué)生增強(qiáng)詞匯的運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語 詞匯教學(xué) 策略

引言

英國語言學(xué)家威爾金斯說過：“沒有語法，人們表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物。（Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.）”學(xué)生只有具備了足夠的詞匯量，才能讀懂或聽懂英語材料。學(xué)生掌握詞匯量的多少與閱讀速度、閱讀能力以及聽力成正比，并為說和寫奠定基礎(chǔ)，所以教師要重視詞匯教學(xué)。

一、初中詞匯教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)狀

全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》五級(jí)（九年級(jí)結(jié)束時(shí)）對詞匯的要求是這樣的：

1.能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；

2.理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義；

3.運(yùn)用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等。

在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中主要有以下幾個(gè)問題：

1.不能正確朗讀單詞；

2.機(jī)械記憶單詞的拼寫，不能熟練運(yùn)用音形之間的聯(lián)系來記憶單詞；

3.喜歡孤立記憶單詞且方法單一，不會(huì)與其他詞匯形成有效的關(guān)系網(wǎng)；

4.對構(gòu)詞法知識(shí)了解甚少，對詞形變化和派生形式不敏感，詞匯量不夠豐富；

5.在學(xué)習(xí)中沒有分類記憶的習(xí)慣；

6.對詞的搭配和語用特征記憶不牢固；

7.不會(huì)利用上下文來猜測同一單詞在不同語境中的意義；

8.學(xué)習(xí)中遺忘現(xiàn)象嚴(yán)重。

另一方面，教師在詞匯教學(xué)中也存在以下幾個(gè)誤區(qū)：

1.在授新課前預(yù)讀生詞；

2.缺少及時(shí)復(fù)習(xí)；

3.復(fù)習(xí)形式單調(diào)。

二、初中生詞匯學(xué)習(xí)的兩個(gè)階段

1.感知階段：了解詞匯在使用中的形式、發(fā)音和詞意，并建立它們之間的關(guān)系。

在起始階段，詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)側(cè)重詞匯的發(fā)音和拼寫。教師必須讓學(xué)生掌握國際音標(biāo)和單詞的拼讀規(guī)律，最終達(dá)到聽音知形，見形知音。為避免學(xué)生對詞意的記憶的孤立與易忘，教師要引領(lǐng)學(xué)生去建立詞匯的形式、發(fā)音和詞意之間的聯(lián)系。常用的方法有：（1）通過多媒體展示實(shí)物；（2）用恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語；（3）運(yùn)用近義詞、反義詞、描述等簡單的英文來解釋等。這些教授詞意的方法非常有助于提高低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)英語思維習(xí)慣。

2.運(yùn)用階段：在一定環(huán)境中運(yùn)用詞匯表達(dá)特定的意思，同時(shí)學(xué)習(xí)拓展對詞匯的理解。

呂叔湘先生說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命?！睂W(xué)習(xí)詞匯的最終目的是能進(jìn)行有效的輸入和輸出。隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)的深入，教師在詞匯教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行改寫、縮寫、復(fù)述、背誦等教學(xué)活動(dòng)，努力把詞匯與句子、語篇結(jié)合起來，做到詞不離句，幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用詞匯。

三、詞匯教學(xué)策略

1.培養(yǎng)初學(xué)者的詞匯拼寫策略

對于剛接觸英語不久的初中生而言，音標(biāo)教學(xué)尤為重要。教師必須想方設(shè)法掌握音標(biāo)并喜歡上朗讀。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生慢讀新單詞，建立字母或字母組合與發(fā)音的關(guān)系，養(yǎng)成按音節(jié)拼寫單詞的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些拼寫規(guī)律并按照規(guī)律進(jìn)行分類拼寫記憶練習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行詞匯教學(xué)

桂詩春在《應(yīng)用語言學(xué)》中指出：“教師在詞匯教學(xué)時(shí)可以從任務(wù)導(dǎo)入，要善于創(chuàng)設(shè)微情境，把詞匯教學(xué)與句子聯(lián)系在一起，在情境中示范所學(xué)詞匯的使用。”在微情境中，詞匯由于語義的聯(lián)系，形成了記憶中的詞匯鏈，只要記起其中的一個(gè)，就會(huì)聯(lián)想到其他詞，同時(shí)也為學(xué)習(xí)該詞的使用提供了模仿的案例。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣在語境中學(xué)習(xí)猜測詞意和復(fù)習(xí)使用詞匯時(shí)，他們就會(huì)養(yǎng)成運(yùn)用英語去思考和理解詞匯，這是記憶單詞意義行之有效的方法，非常有利于今后的深入學(xué)習(xí)。

3.利用分類法

教師在學(xué)生積累一定的詞匯量時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生對詞匯進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的分類練習(xí)，如話題類、反義詞、近義詞和派生詞等，從而強(qiáng)化記憶，擴(kuò)大詞匯量。

4.提高詞匯復(fù)現(xiàn)率

艾賓浩斯的遺忘曲線表明：遺忘速度起初很迅速；而后，隨著時(shí)間的推移而逐漸變慢。因此，只有做到及時(shí)的復(fù)習(xí)才能預(yù)防遺忘。這需要教師認(rèn)真研究新課標(biāo)和教材，科學(xué)設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)方案，有意識(shí)地讓學(xué)生通過聽寫、連線、填空、造句、寫作等詞匯練習(xí)使學(xué)生及時(shí)且穩(wěn)定地掌握這些詞匯。

結(jié)束語

初中英語詞匯教學(xué)是一項(xiàng)基礎(chǔ)而又長期的任務(wù)。教師要針對詞匯教學(xué)現(xiàn)狀和初中學(xué)生特點(diǎn)，遵循科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)規(guī)律，充分發(fā)揮語境詞匯教學(xué)的優(yōu)勢，采用形式各異的復(fù)習(xí)方法，切實(shí)使學(xué)生通過教師的積極引導(dǎo)和自己的主動(dòng)探索，優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)方式，提高記憶效率，幫助學(xué)生識(shí)記、領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用所學(xué)詞匯。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張獻(xiàn)臣. 新課程理念下中學(xué)英語詞匯教學(xué)的問題與對策[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2007（12）.

[2] 王志強(qiáng). 和諧高效思維對話[M]. 教育科學(xué)出版社，2011：27～32.

（作者單位：安徽省馬鞍山市和縣第三中學(xué)）