【摘要】在高中英語課堂教學中注重培養(yǎng)高中生的高階思維能力，讓學生掌握分析、綜合、評價和創(chuàng)造的能力，為學生的長遠發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，是高中英語教師的職責所在。培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力是教育教學的指向所在。

【關(guān)鍵詞】高階思維；課堂教學；教學策略

【作者簡介】葉雙珺，福建南平松溪一中。

教育部制定的全日制義務(wù)教育《英語課程標準》（實驗稿）規(guī)定了基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)。任務(wù)之一是培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。在英語教學中，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)是創(chuàng)新教育的一個重要內(nèi)容。高階思維（Higher--Order Thinking Skill，HOTS）是一種超越簡單的記憶和信息檢索，以高層次認知水平為主的綜合性能力，指向發(fā)散和推斷思維能力的發(fā)展，關(guān)注聚合、歸納和質(zhì)疑思維能力的培養(yǎng)，強調(diào)探究和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展等。

隨著經(jīng)濟的增長和信息技術(shù)的發(fā)展，社會對人才的培養(yǎng)提出了高要求，不僅要求注重學生問題解決能力的培養(yǎng)，同時要求注重學生決策、批判思維和創(chuàng)新思維等能力的培養(yǎng)和發(fā)展，因而高階思維應運而生，高階思維的培養(yǎng)成為近年來教育教學研究的主流。

那么，在高中英語教學中應怎樣培養(yǎng)學生的高階思維能力呢？下面我談?wù)勗谟⒄Z教學中積累的一些經(jīng)驗和方法。

一、以學為主：培養(yǎng)高階思維的前提

傳統(tǒng)高中英語教學是教師教、學生學的“先教后學”的教學模式，這種教學模式有助于教師高效率傳授知識，學生大量接受知識，卻使學生的學習大多停留在“記憶、理解、應用”等低階學習水平，因而，很難培養(yǎng)學生的高階思維。把高中英語課堂教學模式變“先教后學”為“先學后教”，學生的學習由原來的接受學習變?yōu)樘骄繉W習、問題解決學習等，使得學生更加深入的學習。同時，以學為主使學生成為課堂的主體，從而為有效培養(yǎng)學生的高階思維提供了前提條件。

二、互動交流：培養(yǎng)高階思維的關(guān)鍵

互動交流是學習者實現(xiàn)知識內(nèi)化和知識遷移的重要手段，當學習者進行互動交流時，通過相互解釋觀點，彼此都能夠產(chǎn)生比較清晰的和有組織有條理的理解結(jié)果。這種導致認知變化的共同建構(gòu)活動，是高階思維培養(yǎng)的關(guān)鍵。

三、高階學習：培養(yǎng)高階思維的途徑

高階學習是學習者運用高階思維進行有意義的學習活動。高階學習要求學習者在學習過程中運用問題求解、決策、批判性思維以及創(chuàng)造性思維完成探究學習、問題解決等的相關(guān)學習活動。在高中英語教學中將高階學習與教學過程相融合，通過設(shè)計高階學習活動，引導學生進行高階學習，是培養(yǎng)學生高階思維的有效途徑。

四、個性化指導：培養(yǎng)高階思維的必要條件

以學生為主的高中英語課堂教學中，課堂的主體是學生，課堂的大量時間由學生自主學習或協(xié)作學習，屬于教師傳授知識的時間變成了學生深入學習的時間，教師則成為學生學習過程中的指導者，因而在學生的課堂學習過程中，教師有大量的時間用來指導學生的學習，而每個學生在深入學習的過程中必然會遇到各種各樣的困難，每個學生遇到的困難又各不相同，從而阻礙學生高階思維的培養(yǎng)。因此，教師為學生提供個性指導是培養(yǎng)學生高階思維的必要條件。

五、信息技術(shù)的運用：培養(yǎng)高階思維的保障

運用信息技術(shù)促進學習者高階思維能力的發(fā)展。作為認知工具，信息技術(shù)能有效地促進學習者高階思維能力發(fā)展。因為學習者只有充分投入高階思維，才能正確有效地使用認知工具；學習者要運用認知工具生成/產(chǎn)生新知識，必須充分展現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力，完成相關(guān)的活動；學習者使用認知工具時，必須通過復雜的思維解決問題和表征知識。

高階思維的培養(yǎng)和教學沒有固定的模式，是貫穿于教育教學過程中的，離不開與具體學科的結(jié)合。因此，我們應根據(jù)教學目標分類設(shè)計、反思高階思維教學。發(fā)展學習者高階思維能力的最有效方式，應當融合于具體教學活動之中，而不是開設(shè)專門的、單獨的課程。教師可以根據(jù)Bloom等人提出的教育目標分類學說（特別是2001版），反思自己的教學是處于低階還是高階思維層次？自己的教學設(shè)計是否有利于促進學習者高階思維能力的發(fā)展？自己的教學是否期望學生將所學知識應用于分析問題的情境？自己的教學方法和學習任務(wù)是否提升了學生的問題求解、決策、批判性思維和創(chuàng)造性思維等高級思維技能的培養(yǎng)？這樣的思考可以促進我們的教育教學，讓我們的教育教學為學生的終身發(fā)展服務(wù)。教學是否期望學習者將所學知識應用于分析問題的情境？教學方法和學習任務(wù)是否要求學習者運用元認知和問題求解的技能？還可以檢測自己的教學設(shè)計是否有利于促進學習者高階思維能力的發(fā)展。

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