著名的科學家愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師?！?深厚興趣，可以讓人聚精會神地深入思考，靜能生慧。假如讓你去做一件你毫不興趣的事情，你壓根不可能做好，做任何事情如此，學習也不例外，英語這門學科更不會破例的。 有的學生就會說： “我從小就對英語不感興趣。 ” 此言差矣。 因為有些興趣并不是天生賦予的，而是經過后天的培養(yǎng)才獲得。這樣我們就可以試著用你感興趣的事物去靠近你沒有興趣的英語學習呢？ 例如，有人喜歡音樂，那就可以嘗試英文歌曲，那這便是聽力的訓練；有人喜歡看電影，有英文字幕的電影也是不錯的選擇，這也是書面表達的訓練… … 可別把英語的學習理解成簡單的單詞背誦，語法的枯燥記憶。在英語研讀的初級階段，學習者普遍對英語是感興趣，然而這種新鮮感會隨著學習活動的開展，學習內容的逐漸增加，學習者的英語興趣會逐漸淡漠或消失。所以在英語課堂上，授業(yè)者應始終抓住讓學習者感興趣的興趣點。盡力創(chuàng)設貼近學生生活的情景，使學生在輕松愉悅的情境中樂于學習。

經過十幾年來對“分層導學”理論的學習與實踐，我對英語教學有了更深層次的認識與了解。 因材施教是孔子教學特色的一個體現(xiàn)。所謂“分層導學”，就是對對象先進行“分層”。 例如可以按學生的學業(yè)成績高低去分層，然后再在每個不同的層次中，再分成小組，這就叫“因材施教”。那么，“導學”，這就講求授業(yè)者在教學過程中，要當好“導”這個角色，要引導學生進行最高效率的“學”，這就叫作“導學”。 英語是所有科目中比較特殊的一門，這門外國語言地學習困擾了千千萬萬的中國學生，那，如何來提高學生的學習興趣也就是教師的首要任務。 下面，我結合自己對“分層導學”理論的理解和多年的教學實踐，談談如何運用分層導學提高學生學習英語的興趣。

結合我校的實際實施的情況和我對分層導學的理解與踐行，認為分層認為可以有以下幾點分層：

一、學生分層

孔子是我國歷史上最早首倡因材施教的教育專家，這項原則注意體現(xiàn)教學中同一要求與個別差別之間的矛盾。因材施教的前提是認同學生之間的個性差別，并認識學生的身心特征，在此基礎上開展有針對性的教育。 通過 “聽其言而觀其行，觀其所由，察其所安，” 即通過觀察了解和分析學生的智力水平，學習基礎，年齡特點，個性等。 我校結合學生的實際情況，在此基礎上揚長避短，做到科學地分班，能更有針對性地提高學生的學習興趣，更有依據地幫助學生成長。

二、教學改革的分層

在上課時我們應盡量創(chuàng)設貼近學習生活的情地來引發(fā)學生的學習欲念。 英語是一門特殊的語言類的學科，就一定得讓學生多聽，多看，多說，多讀。 因此，我們在英語教學的時候，應盡量可以借助音樂，圖像，影像等形式，充分利用多媒體，來吸引學生的注意，讓學生能夠快樂地學習英語。讓學習者以最佳的學習狀態(tài)來投入學習，這樣更有利于講堂效率地提升。

三、 課堂教學分層

課堂教學分層是面向全體學生來做的教學，以學業(yè)水平為中上的學生為主要目標，以點帶面，然后帶動后進生，以促進優(yōu)生的提高。 在實際的課堂上，要注意這倆點： 1.由淺入深，循序漸進。因為學習者的學習過程是一個從簡單到困難，從簡易到復雜的過程。授業(yè)者在教學過程中，要根據材料從學生的認知規(guī)律出發(fā)，由淺入深。 2.設置階梯，分層提問。課堂教學的主要任務就是提高學習者的自主學習能力，以培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力為中心。教師應盡最大的努力去優(yōu)化課堂的設計及思路，盡可能把學習者的思維引向深入，由低層次向高層次逐漸成長，做到充分地提升。 在課堂上的問題設置也可分層，分別是： 記憶問題，理解問題，應用級問題。在課堂上對于有差異的層次的學生應給予有差別難度的問題，盡最大限度地給予學生的表現(xiàn)機會，盡最大的可能去滿足學生獲得成功的愿望。充分調動學生的驅動性，從而讓學生充分地發(fā)展。

四、作業(yè)分層

作業(yè)是對所學知識的鞏固和消化，所以作業(yè)的分層更為必要。教師可以從學生的實際情況和個別差異為依據，根據不同層次的學生特點和所教的內容為根本。 根據具體問題具體分析，采取上，中，下三個層次來布置作業(yè)，使每個學生都能得到最大限度的發(fā)展，最大限度地滿足最近發(fā)展區(qū)域。作業(yè)的設置要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵缸鳂I(yè)分成必做題和選做題兩部分； ”三層”是指經過老師的處理后有三個層次的練習； 第一層次為基礎知識的直接運用，無須做好知識的遷移為前提，是所有學生都必須要做的題目。第二層次為較為簡單的歸納題，需要對所學知識做好提升歸納的準備，以中層學生能達到的水平為限。第三層次為探索性問題，這些為那些學有余力的學生準備的。第二，三層次的問題為 選做題，這樣可以不同層次的學生都有操練的機會，中，上倆層學生也有 成長的余地，都能成功地體驗到成功的喜悅，因而都能提高學生學習英語的積極性，興趣。

實踐證明，分層導學教學法是一種面向全體學生，全面提高學生素質的一種教學方式。 從我校開始推行分層教學，我就參加并落實這項教學原則，到現(xiàn)在已經10余年了，作為一個初中的英語老師， 我也是不斷為提升自我做了不斷的摸索以實踐，在英語學科專業(yè)知識，我也是不斷地充實自我，不斷提高英語學科的核心素養(yǎng)，也為學生學習英語樹立了榜樣。也間接地培養(yǎng)學生的英語學習興趣。 我敢說，在我的課堂上， 所有的學生都能以最積極的態(tài)度來完成每一堂課，即使是學習成績較差的后進生都能以飽滿的學習干勁來學習， 這樣學習成績的提高都是必然的事?？傊謱咏虒W是面向全體學生，根據學生的實際學情，因材施教，學習興趣的提高，學習成績的提高便是自然而然的事。

【作者簡介】劉少蓉，漳州立人學校。