【摘要】高職英語教學(xué)由于受專業(yè)、教材等影響，學(xué)生英語水平不高，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。因此，在國家統(tǒng)一教材的基礎(chǔ)之上，采用全國英語等級考試的形式，促使學(xué)生通過考級這種方式，重視英語學(xué)習(xí)，能非常好的促進不同層次的學(xué)生提高口語交際能力和語用能力，提升高職學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高職英語；PETS考級

【作者簡介】朱錦霞，江蘇常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

高職英語教學(xué)評價標準關(guān)注基礎(chǔ)，但由于客觀原因，缺乏對不同層次學(xué)生在英語職業(yè)中運用的考慮，與大多數(shù)學(xué)生的現(xiàn)實生活和未來發(fā)展相脫離，學(xué)生不能有效地應(yīng)用英語。傳統(tǒng)的考試形式，出題的難易程度和范圍都是受教師的水平、講授教材及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等多方面因素影響，多以測試語言知識為主，而非以測試語言能力為主。為了考核的操作，通常是筆試形式，缺乏對英語聽說，尤其是口語的檢測。因此，借鑒成熟的等級考試評價方式，有利于高職英語教學(xué)評價模式的建立。 全國公共英語等級考試（PETS）在保證一定的閱讀、翻譯能力的基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)聽、說、寫的能力，一定的英語學(xué)習(xí)策略、交際策略，跨文化交際能力和職業(yè)能力。它制訂了衡量學(xué)生英語水平的標準，有助于檢查英語教學(xué)效果、落實教學(xué)大綱規(guī)定的各項技能指標，對英語教學(xué)有重要的指導(dǎo)作用。

全國英語等級考試（PETS）是由教育部考試中心設(shè)計并負責(zé)的全國性英語水平考試，該考試得到英國海外發(fā)展署的技術(shù)支持，更具權(quán)威性。公共英語水平測試對交際性語言能力的內(nèi)涵作出了科學(xué)界定，并闡述了語言運用的基本過程，即具備一定語言能力的語言使用者能夠在一定領(lǐng)域、話題和情景中開展交際活動，運用一定的語言技能和策略來處理交際活動。

我校自2002年開始采用公共英語等級考試，輔助英語教學(xué)。實踐證明，公共英語考級對于高職英語教學(xué)有著極大的促進作用。

一、公共英語對交際能力和閱讀能力的促進作用

高職英語對學(xué)生提出素質(zhì)要求，包括具有一定的口語交際能力。職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生很多需要從事服務(wù)性行業(yè)，必要的口語交際能力尤為重要。因此，在英語教學(xué)中要重視口語教學(xué)，同時也需要通過考試來測定學(xué)生的口語水平。 現(xiàn)行的高職考試體系中，由于各方面因素，口試很難開展，而PETS的口試注重交際能力，專業(yè)的口試考官，最新的話題，嚴格的考核方式，從而促進學(xué)生重視口語交際能力。教師也由關(guān)注知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ倪\用。只有這樣才能促使“教”與“學(xué)”的有機融合，才能讓學(xué)生以學(xué)習(xí)的主體參與到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生樂于運用所學(xué)的英語去實踐，從而提高學(xué)生的綜合運用能力，把教學(xué)重點培養(yǎng)層面由“語言能力”轉(zhuǎn)變到“語用能力”上。這不僅是 PETS的考試要求，也是促進學(xué)生綜合素質(zhì)提升的要求，更是社會對專業(yè)性人才的要求。而這正是PETS考核的重點所在。

閱讀是英語教學(xué)的重點，提高學(xué)生的閱讀能力是提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)的重要方面，擴大學(xué)生的閱讀量一直是高職英語追求的目標，但是由于職校學(xué)生不需要通過必須的考試，學(xué)生對于英語閱讀并不重視。閱讀理解在PETS中占有35%的比例，也是比例最大的一部分。其題材多樣，選材更加現(xiàn)代化、知識化，更加重視其真實性和應(yīng)用性，尤為重視從語篇的角度去考察學(xué)生的英語綜合閱讀能力。公共英語閱讀題型非常好的補充了學(xué)生的閱讀量。公共英語考試的閱讀題型包括完型填空，閱讀理解選擇題和閱讀理解七選五，多方位考查學(xué)生的閱讀能力，重基礎(chǔ)閱讀技能，查語篇總領(lǐng)能力，在準備公共英語考級中，通過大量閱讀，非常好地提高了學(xué)生的閱讀能力。

二、公共英語考試對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升作用

從外國語言學(xué)習(xí)的角度來看，由于采用公共英語的考核，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)更加重視，無形中促進了學(xué)生的核心素養(yǎng)。因為，外語教學(xué)能使學(xué)生對母語知識的理解和認識更加深刻和全面，從而進一步 促進母語交際能力的發(fā)展；外語作為另一門交際工具，聽、說、讀、寫使學(xué)生能夠更廣泛地獲得用母語無法獲得的知識，開闊了學(xué)生的國際視野；通過外語學(xué)習(xí)，學(xué)生具備一種跨文化交際意識，對文化差異容易產(chǎn)生理解和容忍，有利于消除狹隘民族主義和自我中心思想。

因此，就外語學(xué)習(xí)的本質(zhì)而言，掌握另外一種語言，是對其母語能力的一種發(fā)展和補充，也是對學(xué)習(xí)者概念系統(tǒng)的一個調(diào)整和重組。外語能力是在母語能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，要充分利用母語能力以及對應(yīng)的交流能力和文化知識，外語能力與母語能力融合發(fā)展，互相促進， 提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，提升其文化品位與思維能力。

三、對高職學(xué)生不同專業(yè)不同層次的提升作用

在高職校中，不同專業(yè)的學(xué)生英語水平差異很大，即使同一班級也會因個體水平差異導(dǎo)致報考等級不一。單一的教學(xué)評價目標體系顯然無法滿足不同水平學(xué)生的個性化需求。因此，在國家統(tǒng)一教材的基礎(chǔ)課程之外，實施分層次的等級考試，可按照學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)劃分，三種考級模式：低起點層級（一般要求：PETS 1）、 正常起點層級（標準要求：PETS 2）和高起點層級（較高要求： PETS 3）。其中 PETS 1 為初級，考試要求略高于初中畢業(yè)生的英語水平； PETS 2為中下級，考試要求相當于普通高中優(yōu)秀畢業(yè)生的英語水平； PETS 3 為中間級，考試要求相當于大專院校學(xué)生學(xué)習(xí)了兩年公共基礎(chǔ)英語的水平。 根據(jù)院校和專業(yè)每屆學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)狀況自主選擇。利用課余時間在學(xué)校范圍內(nèi)開設(shè)選修課，不限年級不限專業(yè)，實施分層考前輔導(dǎo)，舉辦口語培訓(xùn)班和講座。讓學(xué)生能夠有目標、有興趣地自主學(xué)習(xí)，這樣的英語學(xué)習(xí)才能煥發(fā)出活力。

公共英語等級考試是一套完整的、有理論依據(jù)支持的、高效度且高信度的檢查英語學(xué)習(xí)效果，反映個人英語真實掌握情況的考試體系。通過確立共同遵循的等級目標，PETS 考試對高職英語學(xué)科建設(shè)起了相應(yīng)的規(guī)范作用，在一定程度上可以保證英語課程的有序開展，它有助于高職校根據(jù)實際情況及各專業(yè)對英語的“相關(guān)度”確定英語教學(xué)改革的目標。