【摘要】圖式理論認(rèn)為學(xué)習(xí)即是對(duì)大腦中已有知識(shí)信息進(jìn)行再加工、整合、重新認(rèn)知，形成新圖示的過程。圖示理論為《英語(yǔ)國(guó)家概況》教學(xué)提供了積極理論指導(dǎo)。在介紹該課程教學(xué)的現(xiàn)狀和圖式理論的基礎(chǔ)上，文章分析了圖示理論對(duì)該課程教學(xué)的啟發(fā)，提出采用討論、對(duì)比等多種手段幫助學(xué)生建構(gòu)新的文化圖示，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。

【關(guān)鍵詞】圖式理論；文化圖示；教學(xué)方法

【作者簡(jiǎn)介】姚嵐，中南民族大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

一、《英語(yǔ)國(guó)家概況》教學(xué)中存在的問題

《英語(yǔ)國(guó)家概況》作為教學(xué)改革后在本科生中推行的一門課程，其教學(xué)理念、方法尚不成熟。該課程教學(xué)內(nèi)容繁多，教材閱讀量大，教學(xué)手段、設(shè)備等相對(duì)滯后等難點(diǎn)。且長(zhǎng)期以來(lái)該課程多在英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)，大學(xué)英語(yǔ)老師對(duì)這門課程普遍存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、缺乏理論指導(dǎo)的問題。傳統(tǒng)的課堂一般采用以教師為中心、填鴨式滿堂灌的手段，課堂效率低下，學(xué)生參與熱情度低，學(xué)習(xí)方法無(wú)外乎與聽、讀、記，課下無(wú)非是圍繞老師的講義背誦、備考，背離了提高學(xué)生跨文化能力的課程設(shè)置初衷。

二、圖示理論研究綜述

圖示是認(rèn)知心理學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)重要概念，是人類知識(shí)的心理表征形式。它代指人們從自身經(jīng)歷得出的背景知識(shí)，在跨文化交際理解中起著重要作用。圖式理論從20世紀(jì)70年代后期得到長(zhǎng)足的發(fā)展，對(duì)外語(yǔ)閱讀、聽力、寫作等教學(xué)領(lǐng)域起到了極大的指導(dǎo)作用。它強(qiáng)調(diào)人類學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，是通過對(duì)記憶中已有的知識(shí)圖示結(jié)構(gòu)進(jìn)行再加工、整合、重新認(rèn)識(shí)的過程?！队⒄Z(yǔ)國(guó)家概況》要求學(xué)生學(xué)習(xí)大量有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化、歷史地理、政治經(jīng)濟(jì)等方方面面的知識(shí)，這就要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不斷地思考積累，結(jié)合舊的圖示整合新的文化圖示，從而理解接受新知識(shí)。圖示理論符合英語(yǔ)國(guó)家概況教學(xué)的思路，與其教學(xué)目的比較吻合，因此，圖示理論對(duì)英語(yǔ)國(guó)家概況教學(xué)改革有著積極的理論指導(dǎo)意義。

三、圖示理論對(duì)《英語(yǔ)國(guó)家概況》課程的啟示

1. 開展主題討論法，建立“以學(xué)生為中心”的課堂模式，幫助學(xué)生建立新的文化知識(shí)圖示。該課程實(shí)質(zhì)是以閱讀為起點(diǎn)的綜合文化課程，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中的圖式，以提高學(xué)生的閱讀理解能力。英語(yǔ)文化概況類課程往往都是以全英文形式出現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)者的閱讀和分析水平有較高要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式以老師的講解為主，學(xué)生首先忽略了主動(dòng)閱讀的重要步驟，無(wú)從建構(gòu)新的知識(shí)圖示。

要激活學(xué)習(xí)者大腦中已有圖示，首先要改變課堂角色。在課堂上采取以學(xué)生為主體的討論型教學(xué)法，能有效達(dá)到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的復(fù)合型互動(dòng)效果。學(xué)生在講解、討論、辯論過程中能有效激活原有文化圖示，結(jié)合閱讀過程中輸入的新的知識(shí)圖示，在大腦中進(jìn)行調(diào)整、修改、完善，建立新的文化圖示。由于所選的討論主題直接關(guān)系到學(xué)生的活動(dòng)效果，因此要選擇具有一定發(fā)揮空間、目標(biāo)明確的話題內(nèi)容。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，由教師提前布置好主題討論的內(nèi)容，讓學(xué)生課前以小組為學(xué)習(xí)單位，統(tǒng)籌安排好任務(wù)并具體落實(shí)到每一個(gè)成員。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督每一位成員的任務(wù)完成情況和讀書討論報(bào)告，最后加以篩選總結(jié)，在課堂上以各自選擇的形式進(jìn)行成果展示。各小組之間可對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行討論、質(zhì)疑、解答、評(píng)判。在這個(gè)過程中，教師要積極起到課堂組織者的作用，一方面要對(duì)學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)把握時(shí)間分配和討論內(nèi)容走向。而學(xué)生通過參與整個(gè)討論-答疑-點(diǎn)評(píng)的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，在掌握了教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)也鍛煉了外語(yǔ)溝通能力，了解到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，提高了跨文化交際水平。

2.充分利用信息技術(shù)豐富教學(xué)手段，加強(qiáng)新舊內(nèi)容圖示之間的遷移，引導(dǎo)學(xué)生縱深擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)。圖示理論認(rèn)為，任何語(yǔ)言文字如果被孤立起來(lái)是沒有任何意義，它只有幫助讀者根據(jù)已有的圖示實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造新的信息時(shí)才能實(shí)現(xiàn)其意義。教師在教學(xué)過程中要注意激發(fā)學(xué)生已有的內(nèi)容圖式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，把已知的事物和新接收的信息聯(lián)系起來(lái)，然后對(duì)新舊知識(shí)加以分析、整合。教師可提前準(zhǔn)備大量的影像、圖片、音頻等資料，利用多媒體技術(shù)提供一個(gè)形象生動(dòng)的虛擬文化情境，集合圖文并茂，聲色光影的線索于課堂中。這種直接的感官刺激更有利激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激他們的想象力和參與度。

3.開展第二課堂實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中外文化圖示差異。英語(yǔ)國(guó)家概況課程的難點(diǎn)之一在于英美文化模式與中國(guó)傳統(tǒng)文化模式存在很大的差異。大學(xué)生已經(jīng)掌握了豐富的漢語(yǔ)文化圖示，而對(duì)于與本國(guó)文化相沖突的異國(guó)文化圖示了解甚少，而這些往往是課程的教學(xué)重點(diǎn)，也是跨文化交流中容易引起信息傳遞偏差的因素。通過對(duì)比東西方自然環(huán)境，歷史文化等，學(xué)生可以在大腦中進(jìn)行有效的知識(shí)遷移，使新信息和舊圖示建立聯(lián)系，加深對(duì)英語(yǔ)文化圖式的敏感性，以建立新的文化圖式。教師還可組織角色排演，創(chuàng)辦英語(yǔ)文化周刊，同時(shí)邀請(qǐng)英語(yǔ)國(guó)家專家做專題講座，為學(xué)生解決跨文化交流中的困惑；還可以充分利用教師資源，請(qǐng)有英語(yǔ)國(guó)家留學(xué)訪學(xué)經(jīng)歷的教師提供東西方專題文化講座，使學(xué)生開闊視野，增長(zhǎng)見聞。

四、結(jié)語(yǔ)

《英語(yǔ)國(guó)家概況》是一門實(shí)踐性強(qiáng)，教學(xué)任務(wù)繁重的課程。圖示理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)圖示在認(rèn)知過程的相互關(guān)聯(lián)，為教師提供了理論指導(dǎo)。但是，直接將圖式理論與英語(yǔ)文化課程相結(jié)合的嘗試在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域尚無(wú)先例，科研論文成果也寥寥無(wú)幾。因此，在具體的實(shí)踐中，還需要不斷探索和完善，將學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的信息加工者和建構(gòu)者，而教師轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生建構(gòu)文化信息的服務(wù)者，課堂互動(dòng)的促進(jìn)者和組織者，從而達(dá)到提高學(xué)生跨文化交流水平的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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