【摘要】思辨能力培養(yǎng)成為近年來研究教學(xué)改革的熱點(diǎn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，利用交互式云數(shù)字平臺（藍(lán)墨云班課）將“混合學(xué)習(xí)理論”運(yùn)用到思辨能力培養(yǎng)上具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。本研究在“混合學(xué)習(xí)理論”的前提下，通過以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)A(chǔ)英語教學(xué)進(jìn)行改革。改革前后分別用文秋芳等設(shè)計(jì)的“大學(xué)生思辨能力客觀性量具”對測試對象進(jìn)行兩次測試，并結(jié)合問卷調(diào)查和訪談監(jiān)控學(xué)生思辨能力的變化。

【關(guān)鍵詞】混合學(xué)習(xí)理論；基礎(chǔ)英語；課程改革；思辨能力

【作者簡介】黃璐（1985-），女，漢族，江西撫州臨川人，貴州師范學(xué)院外國語學(xué)院，碩士研究生，講師，研究方向：英美文學(xué)。

【基金項(xiàng)目】貴州師范學(xué)院校內(nèi)科研基金項(xiàng)目（一般項(xiàng)目）：2016YB003。

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》強(qiáng)調(diào)提倡啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（2000）中也明確提出注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新能力。這些目標(biāo)要求與思辨能力的培養(yǎng)高度一致。所謂思辨能力，不同的學(xué)者給出不同的定義。孫有中（2011）在結(jié)合Bloom &Anderson的教育認(rèn)知能力模式（識記-理解-應(yīng)用-分析-評價(jià)-創(chuàng)造）和文秋芳的思辨能力層級模式的基礎(chǔ)上，提出思辨能力集中體現(xiàn)在認(rèn)知能力階梯上的應(yīng)用、分析和評價(jià)等高級層級，創(chuàng)造能力可以視為思辨能力的最高表現(xiàn)。

二、外語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的重要性

近年來外語專業(yè)學(xué)生思辨能力調(diào)查和研究成為外語界研究的焦點(diǎn)其中最令人關(guān)注的是對外語專業(yè)學(xué)生思辨能力不足的言論。對于如何培養(yǎng)外語專業(yè)學(xué)生思辨能力，不同的專家看法不同。孫有中等認(rèn)為基礎(chǔ)英語作為綜合性的語言技能課，不利于思辨能力的培養(yǎng)。應(yīng)壓縮語言技能課的比例，增加有利于培養(yǎng)思辨能力的專業(yè)知識課程的比例，如社會語言學(xué)概論，西方文論選讀等（孫有中，2011）。本研究認(rèn)為只要在教學(xué)中把思辨能力培養(yǎng)作為核心目標(biāo)，采用“混合學(xué)習(xí)”方式，并把思辨能力的培養(yǎng)融入到基礎(chǔ)英語中的聽、說、讀、寫、譯五個語言訓(xùn)練環(huán)節(jié)，把語言能力的培養(yǎng)視作通過語言媒介進(jìn)行交流、表達(dá)思想、闡述觀點(diǎn)和看法，并最終達(dá)到使用語言進(jìn)行創(chuàng)作的能力，就能有效地實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語中思辨能力培養(yǎng)這一目標(biāo)。

三、“混合學(xué)習(xí)理論”與思辨能力的融合

混合學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)課堂的“面對面教學(xué)”與基于Internet的“在線學(xué)習(xí)”相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方式（ Reay 2001； Graham 2006）。Mason 和Rennie（ 2006） 進(jìn)一步將其定義引申為包含不同技術(shù)媒體、不同學(xué)習(xí)地點(diǎn)以及不同教學(xué)方法的結(jié)合體?；A(chǔ)英語課是貴州師范學(xué)院外國語學(xué)院首批改革課程，借助藍(lán)墨云班課平臺，教師可以有效地把課堂教學(xué)和在線教學(xué)結(jié)合?；A(chǔ)英語訓(xùn)練學(xué)生語言基本技能。其中聽、讀是屬于語言知識的輸入，而說，寫，譯是屬于語言知識輸出。利用藍(lán)墨云平臺，學(xué)生預(yù)先可以瀏覽教師上傳的PPT， 微課視頻，閱讀材料等，實(shí)現(xiàn)知識的輸入，在輸入過程中，針對疑難問題，學(xué)生可以在討論活動區(qū)進(jìn)行提問，同學(xué)或者教師通過云班課與學(xué)生進(jìn)行交流、答疑，這極大鍛煉了學(xué)生批判性思維中的理解和分析交流能力。教師總結(jié)疑難問題，并進(jìn)行整理分類，以疑難點(diǎn)作為重點(diǎn)在課堂上和學(xué)生一起討論解決。基礎(chǔ)英語課的翻譯練習(xí)常常被認(rèn)為是最不利于學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)。教師一般布置幾個短語或者句子翻譯，以鞏固課堂所學(xué)的知識點(diǎn)，學(xué)生往往只需要查找單詞或者使用搜索引擎就可可以得到相應(yīng)的翻譯。極少學(xué)生會反復(fù)斟酌，分析思考后進(jìn)行翻譯。借助“混合學(xué)習(xí)理論”，翻譯練習(xí)的這一弊端可以得到有效解決。針對每堂課的翻譯練習(xí)，教師在云班課上布置任務(wù)，在學(xué)生翻譯完成后，挑出一些有代表性的翻譯范文讓學(xué)生進(jìn)行批判性的評價(jià)。這里要求翻譯練習(xí)最好是語篇，而不是短語或者句子。同時(shí)教師可以讓同學(xué)們對同一語篇的不同翻譯進(jìn)行分析討論。這樣在提高學(xué)生翻譯能力的同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生對比、分析、評價(jià)等思辨能力。寫作是語言輸入較為高級的形式，如能通過思辨能力培養(yǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的英語寫作是思辨能力培養(yǎng)的最終目標(biāo)。開始寫作之前，教師通過云班課發(fā)送寫作任務(wù)并指導(dǎo)學(xué)生查找話題資料。每個小組成員進(jìn)行分工合作。在整理、篩選收集的素材后，組內(nèi)成員合作完成寫作任務(wù)，最后由一人負(fù)責(zé)修改并把任務(wù)上傳到云平臺上。任務(wù)上傳后，班級同學(xué)之間開展線上討論，教師鼓勵學(xué)生分別提出各自的意見。在討論中，學(xué)生享受到推理的過程，應(yīng)用學(xué)習(xí)的英語知識進(jìn)行問題的分析與解決。討論后，教師讓學(xué)生進(jìn)行自評和互評，充分認(rèn)識自身的優(yōu)勢與不足，從而全面提升學(xué)生的綜合水平。最后老師把結(jié)果匯總，并把問題帶到課堂進(jìn)行進(jìn)一步反饋和點(diǎn)評，這樣做既提高課堂效率，又充分鍛煉了學(xué)生的思辨能力。

四、實(shí)證研究結(jié)果

本研究在研究前后分別用文秋芳等設(shè)計(jì)的“大學(xué)生思辨能力客觀性量具”進(jìn)行對兩個班級共60名同學(xué)進(jìn)行了測試。學(xué)生第一次測試平均分為67.07，第二次測試的平均分為72.31，兩次的均分差為5.24。結(jié)合訪談和問卷調(diào)查。學(xué)生對“混合學(xué)習(xí)”理論的運(yùn)用以及以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式接受度較高，顯示出本次改革收效顯著。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃源深.思辨能力缺席[J].外語與外語教學(xué)，1998（7）：1，19.

[2]林崇德.思維心理學(xué)研究的幾點(diǎn)回顧[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006 （5）：35-42.