肖冉

內(nèi)容摘要：隨著新課改的推進(jìn)，當(dāng)前教學(xué)越來越重視學(xué)生的綜合能力發(fā)展。合作學(xué)習(xí)是一種較為新穎的教學(xué)模式，在語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式對學(xué)生展開教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展，全面提升學(xué)生的綜合能力水平。本文就小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的相關(guān)問題作以下幾點分析。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語文 教學(xué)應(yīng)用

隨著教育改革的進(jìn)一步深化，人們對現(xiàn)代教學(xué)模式的要求越來越高，在全球教育創(chuàng)新的大背景下，如何采取積極的應(yīng)對措施提高現(xiàn)代教學(xué)水平是當(dāng)前教育部和學(xué)校急需解決的問題。

一.現(xiàn)階段合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教育中的情況

小組合作以及班級合作成為合作學(xué)習(xí)，可將教學(xué)中的各個因素進(jìn)行融合利用，讓學(xué)生就可以自主去進(jìn)行學(xué)習(xí)。該學(xué)習(xí)方式可以有效解決傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生更加主動學(xué)生，而不僅僅只是被動學(xué)習(xí)?？梢杂行椭n堂教學(xué)實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，推動教學(xué)更上一層，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，也是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的教學(xué)方式。

（一）認(rèn)可合作學(xué)習(xí)，缺少教學(xué)方式

許多小學(xué)語文教師對于合作學(xué)習(xí)都具有較清晰的認(rèn)識，而且也都認(rèn)為其可以有效提高小學(xué)語文教學(xué)效率。但是在實踐中，許多教師無法做到真正應(yīng)用該方式，因為教師與學(xué)生的生長環(huán)境以及年齡相差較大，存在隔閡。因此無法對該方式達(dá)成一致，即使教師多么努力強調(diào)該方式，學(xué)生仍然無法提起興趣[1]。在教學(xué)中常見的原因就是因為教師未對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行詳細(xì)分析以及研究，未能真正設(shè)計符合實際情況的合作學(xué)習(xí)方式。

（二）具備教學(xué)形式，缺少教學(xué)效率

合作學(xué)習(xí)是小學(xué)教學(xué)中常見的教學(xué)方式，許多教師都將其融入教學(xué)中，教學(xué)效果也較為理想?？捎行囵B(yǎng)學(xué)生的自主思考能力以及合作能力。但是還是有部分教師并未能真正理解合作學(xué)習(xí)，常常導(dǎo)致形式大于實際，導(dǎo)致課堂氣氛良好，學(xué)生興趣高昂，但是實際教學(xué)內(nèi)容與實際學(xué)習(xí)內(nèi)容無法，嚴(yán)重影響教學(xué)效率[2]。主要的原因為：學(xué)生座位排序以來成績，教師將成績好的學(xué)生均集中在一起，成績差的集中在一起，導(dǎo)致兩極化；另外，就是因為教師在教學(xué)時過于形式，缺乏真實有效的指導(dǎo)以，導(dǎo)致教學(xué)方式多種卻未能將教學(xué)內(nèi)容深入教學(xué)，效率大大降低。

（三）具備教學(xué)作用，缺少實效提升

綜上所述，合作學(xué)習(xí)可以有效提高學(xué)生的詞匯記憶能力以及語言表達(dá)能力，充分表現(xiàn)了合作學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)效果。但是在實際教學(xué)當(dāng)中，合作教學(xué)的作用常常未真正得到充分發(fā)揮。因為教師在教學(xué)過程中未對內(nèi)容效果以及方式方法進(jìn)行較多的分析以及思考，導(dǎo)致教學(xué)效果達(dá)不到“事半功倍”，僅僅只是提高了教學(xué)氛圍以及學(xué)習(xí)效果，但是未能科學(xué)結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀。因此，教師應(yīng)不斷對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行研究以及分析，不斷創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)更多適合實際教學(xué)的方式，增強合作學(xué)習(xí)的實際效果。

二.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

當(dāng)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)時，可將其的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，還可將其的語文學(xué)習(xí)行為進(jìn)行喚醒或鞏固，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中保持高漲的熱情，提高學(xué)習(xí)語文的積極性。此外，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，還體現(xiàn)出了學(xué)生間進(jìn)行平等交流及合作精神，使得學(xué)習(xí)氛圍濃厚，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。

（二）增強學(xué)生的主體意識

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，合作學(xué)習(xí)方式具有較多的優(yōu)勢，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中有有這么一條要求：“以學(xué)生為中心”，傳統(tǒng)教學(xué)中主要是以老師為中心的一種教學(xué)方式，并不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而合作學(xué)習(xí)方式可將學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得到增強，將傳統(tǒng)教學(xué)中“以老師為中心”推翻，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求[3]。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用可以使得學(xué)生獲得自主探究學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)習(xí)氛圍變得平等和諧，學(xué)生間交流及關(guān)系變得越來越好，在小組中每個學(xué)生都有自己的位置，每個學(xué)生都以小組學(xué)習(xí)目標(biāo)為自己的任務(wù)，從而使得學(xué)生對自己更嚴(yán)格的要求并增強學(xué)生的主體意識。

（三）提高學(xué)生的綜合水平

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的合作學(xué)習(xí)方式，通過討論、評價及陳述觀點等方面的教學(xué)可對學(xué)生的觀點及思想的形成起到促進(jìn)的作用。隨著學(xué)生觀點及思想的形成，班里的學(xué)習(xí)氛圍也會得到改善，有利于形成學(xué)生間共同學(xué)習(xí)和互幫互助的良好風(fēng)氣，使得教學(xué)質(zhì)量得到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到發(fā)展，有利于完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到提高了學(xué)生的語文綜合水平的目的。

三.小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的相關(guān)教學(xué)策略分析

（一）結(jié)合學(xué)生的實際狀況，創(chuàng)新語文學(xué)習(xí)方法

學(xué)生是教育的主體，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際狀況開展教學(xué)活動，充分尊重學(xué)生的個體差異，給予學(xué)生充分的理解，結(jié)合小學(xué)生的心理特征以及學(xué)習(xí)能力給予其全面的教學(xué)引導(dǎo)，不斷豐富和創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，從而有效提高教學(xué)效率[4]。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“三顧茅廬”一文時，該課時的教學(xué)重難點是讓學(xué)生初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。在實際課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計這樣的教學(xué)情境，從而更好地揭示課題：同學(xué)們能夠說一說《三國演義》中有哪些人物呢？他們都有哪些事跡？請同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文，為什么劉備要三顧茅廬，邀請諸葛亮出山輔助他實現(xiàn)統(tǒng)一中原的大業(yè)？諸葛亮真有這樣的雄才大略嗎？從哪里可以看出來？問題提出后，教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況讓其分組合作進(jìn)行文本內(nèi)容探討，讓學(xué)生在相互交流中感知和體會劉備身上具備的品質(zhì)，并理解和把握劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山的求賢若渴、禮賢下士精神。

從而讓學(xué)生逐步認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略，最終推動學(xué)生進(jìn)一步對“三國演義”故事背后內(nèi)涵的理解。

（二）結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強語文學(xué)習(xí)實效

在學(xué)習(xí)過程中，所有涉及到的學(xué)習(xí)方式都應(yīng)與實際的學(xué)習(xí)內(nèi)容相互聯(lián)系，這樣的學(xué)習(xí)方式能夠最大限度保障學(xué)習(xí)質(zhì)量，否則學(xué)習(xí)則成為了“花架子”，小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)亦如此[5]。在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)課本的學(xué)習(xí)內(nèi)容采取“競賽”的形式組織學(xué)生進(jìn)行知識探索，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式展開學(xué)習(xí)。通過以競賽活動的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究，能夠進(jìn)一步強化學(xué)生對語文知識的記憶，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)活動中愉快地收獲知識，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“秦兵馬俑”一文時，該節(jié)課時的主要教學(xué)目標(biāo)在于讓有感情地朗讀課文，有效激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，其教學(xué)重難點在于讓學(xué)生把握課文內(nèi)容，掌握秦兵馬俑的特點。在該節(jié)課程教學(xué)中，教師可以根據(jù)該節(jié)的教學(xué)內(nèi)容采用競賽的形式為學(xué)生設(shè)計教案，首先教學(xué)課前準(zhǔn)備PPT，并讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，而后上課時導(dǎo)入新課，提問學(xué)生什么是“俑”？然后讓學(xué)生初讀課文，并以小組合作的形式進(jìn)行探討交流，并以小組競賽的方式進(jìn)行回答，提問學(xué)生文中哪些詞語最能體現(xiàn)秦兵馬俑？從而有效激發(fā)更多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱情地投入到語文學(xué)習(xí)活動中來。最后讓學(xué)生精讀課文，深入把握秦兵馬俑的相關(guān)知識內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)中深刻地感知到悠久的民族歷史文化，從而燃起強烈的民族自豪感。

（三）結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升語文綜合能力

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式對學(xué)生展開教學(xué)指導(dǎo)，能夠極大地提升學(xué)生的思維能力、觀察分析能力等，并全面促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。為了提高合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果，在實際教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，將合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密結(jié)合在一起，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“二月映泉”一文時，該節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠聯(lián)系上下文，體會和感受阿炳的艱辛歷程，感悟阿炳的滿腔情懷，深入把握文章中作者所表達(dá)的思想感情，從而在學(xué)習(xí)過程中逐漸學(xué)會與阿炳一樣熱愛生活，熱愛音樂，敢于同命運抗?fàn)?。為了有效提升語文綜合能力，在對學(xué)生“二月映泉”課時教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容學(xué)習(xí)，可向?qū)W生提問：“同學(xué)們是否喜歡音樂？喜歡哪一些音樂？它給你們帶來了哪些不一樣的體驗，又在音樂體驗中能夠感悟到什么？”通過這樣的問題提問，學(xué)生們紛紛討論和發(fā)表自己的意見和想法，而后教師再將《二泉映月》樂曲（節(jié)選）播放給學(xué)生聽，請同學(xué)在聆聽中用心體會，并談一談聽完樂曲后的感受。這樣的教學(xué)設(shè)計其意圖在于讓學(xué)生在合作交流中能夠無拘無束地暢談自己的音樂感受，并在欣賞學(xué)習(xí)中深入感受到阿炳敢于同命運抗?fàn)幍木?，最終有效提升學(xué)生的語文綜合能力。

小學(xué)語文是小學(xué)教育階段的重點學(xué)科內(nèi)容，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)重視采取有效的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，而應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行指導(dǎo)，可以更為有效地促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展，幫助學(xué)生更好地開拓視野，使學(xué)生獲得更大的發(fā)展前景。

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（作者單位：江蘇省徐州市沛縣沛城街道鹿灣小學(xué)）