李賀然

摘 要：小學數(shù)學教學生活化這一概念是為了解決傳統(tǒng)小學數(shù)學教學與學生日常生活結(jié)合性不緊密的問題而提出的。小學數(shù)學教學生活化將傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學與學生的生活進行了有機的結(jié)合，提高數(shù)學教學的應(yīng)用實踐性，提高了小學生留心觀察生活的能力，也利于培養(yǎng)小學生的思維創(chuàng)新能力，提高對數(shù)學學習的積極性，客觀上還有助于我國小學數(shù)學教學改革的深層次推進。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；生活化；發(fā)展途徑

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）21-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.052

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具”，并強調(diào)“對數(shù)學的認識不僅要從數(shù)學本質(zhì)的觀點去領(lǐng)悟，更要從數(shù)學活動的親身實踐中去體驗”。當前數(shù)學教學的重要目的之一就是強調(diào)學以致用，因為數(shù)學來源于生活，最終應(yīng)用于生活。小學階段是學生數(shù)學素養(yǎng)的奠基階段，小學數(shù)學教學生活化可以鍛煉學生的數(shù)學應(yīng)用能力，更有利于學生數(shù)學興趣的培養(yǎng)，進而有效地提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。在此過程中教師也能夠更好地落實新課改的要求，推動小學數(shù)學教學改革。那么，如何使數(shù)學教學生活化呢？

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學生學習興趣

《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學要密切聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。在數(shù)學教學中，教師要從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，將數(shù)學問題與實際生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情景，使學生加深對數(shù)學知識的理解。

例如，在教學“百分數(shù)的應(yīng)用”這部分內(nèi)容時，教師應(yīng)結(jié)合學生生活的經(jīng)歷，給學生設(shè)置一道和生活密切聯(lián)系的情境性試題，即商品降價題：一個籃球，甲店降價9%出售，乙店打九折出售，丙店“買十送一”，學校要買一個籃球到哪個店買便宜，如果要買十個籃球在哪個商店買便宜呢？學生在生活中有類似的經(jīng)歷，所以他們非常迫切地想去解決問題。這樣一道原本較為復雜的應(yīng)用題在學生的合作與探究下很快得到解決。

二、通過實踐總結(jié)規(guī)律，寓教于樂

“實踐出真知”，數(shù)學源于實踐，又服務(wù)于實踐。教師要創(chuàng)造運用數(shù)學知識的條件給學生實踐的機會，讓學生親自參與實踐操作，通過摸一摸、剪一剪、擺一擺、移一移、看一看、想一想，形成豐富的感性認知，把數(shù)學知識由表及里，由淺入深，去偽存真地辨別分析，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，使教學效果事半功倍。如果教師剝奪了學生實踐機會，只是一味地講解分析，那么學生便會聽得索然無味，學得枯燥，只能是“知其然而不知其所以然”。

例如，在教學“圓形面積”時，教師可以讓學生在小組長的帶領(lǐng)和督促之下，用兩個8等分的半圓去擺一擺，拼一拼，通過實踐操作可以把平面的曲線圖形——圓，轉(zhuǎn)化成近似長方形的圖形。通過觀察計算，長方形的長等于圓周的一半，長方形的寬等于圓的半徑，從而得出圓面積等于圓周的一半（πr）乘以半徑r（即s=πr2）。實踐證明：學生通過動手實踐而掌握的知識比死記硬背更加牢固。

三、構(gòu)建開放性課堂，鼓勵學生自主創(chuàng)新

要打破傳統(tǒng)課堂空間的狹隘性和形式的封閉性，建立開放性的課堂。首先，課堂空間是開放的。教師要突破教材的狹隘制約，延伸到室外、校外大自然等現(xiàn)場，使課堂變得更大、更豐富、更生動。例如，數(shù)學教師可讓學生到操場上認識“平方米”“公頃”等土地面積的單位，“千米”等長度單位。其次課堂內(nèi)容是開放的。數(shù)學教師要結(jié)合生活實際，增添地方性的相關(guān)數(shù)學信息資料，豐富學生的數(shù)學知識，展示多元性的相關(guān)生活實際問題，讓學生思考解決，以拓寬學生的解題思路，訓練創(chuàng)造性思維。例如，在教學“加法算式與乘法算式的互化”的內(nèi)容時，我出了如下的一道加法算式：1/6+1/6+1/6+1/6+1/3，要求學生把它改為乘法算式。有的學生寫成了1/6×4+l/3，有的學生寫成了1/3×3或1/6×6。我表揚了他們的大膽創(chuàng)新，并引導學生得出哪個式子是對的，哪個式子比較簡單，又為什么這么處理等。這樣，學生在比較和諧的氣氛中不但掌握了知識，還培養(yǎng)了自身獨立思考、主動探索的能力。

四、應(yīng)用所學知識，解決生活中的數(shù)學問題

學生學習數(shù)學的目的不是為了考一個好成績，而是為了運用所學的數(shù)學知識和方法切實解決一些簡單的實際問題。因此，教學中教師要給學生應(yīng)用知識的機會，這樣才能夠使學生真正掌握知識。

例如，在教學完“長方形面積的計算”一課后，我布置了課后作業(yè)：測量家里臥室的長和寬，求出臥室的面積，再測量一下地磚的長和寬，并算出它的面積。最后估算一下臥室里鋪這樣的地磚需要多少塊？如果一塊地磚50元，一共需要多少錢？我在教學中又開展了“設(shè)計你的臥室”的數(shù)學活動。這個活動要求學生先設(shè)計圖紙，包括家具擺放的位置，還要選擇適合室內(nèi)的地板、家具等。學生設(shè)計好圖紙后，再做市場調(diào)查，通過各種途徑調(diào)查建材規(guī)格、型號、價格等一系列信息。在這些活動中，學生既能將已學知識應(yīng)用到實際中去，又要考慮實際生活中的各種問題。這大大提高了學生解決實際問題的能力，使學生親近數(shù)學，切實體會到數(shù)學的價值所在。

小學新課程教育改革對數(shù)學教學提出了更高的要求，數(shù)學生活化順應(yīng)了數(shù)學教學改革的發(fā)展要求。數(shù)學教學生活化是提高數(shù)學教育實用性的有效途徑。多年來的教學經(jīng)歷使我真真切切地體會到，數(shù)學生活化的目的就是為了讓學生學習到知識，學會應(yīng)用知識的能力。在教學中，教師應(yīng)該打破陳規(guī)，不斷挖掘數(shù)學與生活的聯(lián)系，探索數(shù)學生活化的方式，注重數(shù)學與生活的緊密結(jié)合。

參考文獻：

[1] 溫從虎.小學課堂教學生活化的探究[J].小學教學參考，2006（5）.

[2] 吳小燕.小學數(shù)學生活化教學的實踐探索[J].上海教育科研，2005（12）.

[3] 王紹亮.小學數(shù)學教學生活化實施策略的探討[J].才智，2013（30）.[4] 李靜.小學數(shù)學“教學生活化”的實踐與研究[J].華夏教師，2013（12）.