張國翔??

[摘要]道德與法治是一門實踐性很強的課程，學生只有在豐富多彩的活動中，才能夠將在課堂上學習的知識轉化為自覺行動。教師要充分利用好道德與法治課程的實踐性，巧妙運用講故事、辨析活動、交流感受等途徑，提高教學質量。

[關鍵詞]道德與法治；活動技巧；講故事；辨析活動

[中圖分類號]G623.15[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2018）18007302

托馬斯·富勒說過：“知識是珍寶，但實踐是得到它的鑰匙?！毙W道德與法治是一門實踐性非常強的課程，只有在豐富多彩的活動中，學生才能夠將在課堂上學習的知識轉化為自覺行動。要想學生真正做到“內(nèi)化于心，外化于行”，教師就要充分開展各種實踐活動。下面，我結合自己的教學實踐，就實踐活動的技巧進行簡單的分析。

一、精講故事，激發(fā)濃厚興趣

故事對小學生來說是一顆顆亮晶晶的星星，有一顆屬于美麗善良的白雪公主，有一顆屬于一心為民的大禹……可惜很多教師并不知道如何利用故事的魅力引導學生學習，導致很多故事不能夠充分發(fā)揮它應有的作用。

“尋找身邊同學的長處”或“我能行”等活動的主題是“寬以待人”，與這些主題相關的故事有很多，教師該如何選擇？教師應根據(jù)學生的年齡和心理發(fā)育特點考慮清楚。對低年級學生來說，選擇童話故事效果更好，而對高年級學生來說，選擇古文小故事效果會更好。比如，同樣是表現(xiàn)寬以待人的主旨，選擇《宰相肚里能撐船》就比《負荊請罪》好，因為后者是小學語文教材上的課文，學生的興趣不濃，而前者是關于三國蔣琬與下屬楊戲的故事，接觸過的學生并不多。人總是對陌生的東西比較感興趣，開啟一次陌生之旅勝過一碗滋潤肺腑的心靈雞湯。

故事的內(nèi)容選擇好之后，怎樣講也大有講究。例如“宰相肚里能撐船”的故事，如果教師只是把故事的經(jīng)過籠統(tǒng)地講一遍，故事并不生動，學生聽了也覺得索然無味，但是加上一些修飾語和人物語言，效果就大相徑庭了。

三國時期的蜀國在諸葛亮去世后任用蔣琬主持朝政。蔣琬有個屬下叫楊戲，性格孤僻，訥于言語，蔣琬與他說話，他也是只應不答。有人想挑撥蔣琬與楊戲的關系，在蔣琬面前說：“楊戲這人對您如此怠慢，太不像話了！”蔣琬坦然一笑，說：“人嘛，有各自的脾氣秉性，讓楊戲當面說贊揚我的話，那不是他的本性；讓他當著眾人的面說我的不是，他會覺得我下不來臺，所以他只好不作聲了。其實，這正是他為人坦誠的表現(xiàn)?！?后來，有人贊揚蔣琬宰相肚里能撐船。

經(jīng)過語言的潤色，故事生動、豐滿起來，學生聽了之后有身臨其境之感，學習效果良好。

二、交流感受，碰撞出情感火花

感受是客觀事物作用于主觀感官而產(chǎn)生的心理活動。如果沒有對客觀事物進行具體觀察或者是經(jīng)歷過某件事，就談不上真切的感受。缺乏真實的感受，猶如空中樓閣，無病呻吟，教師應積極倡導真正的感受和交流。

那么，真正的感受和交流如何進行？教學時，教師首先要考慮學生的生活實際，只有大家都熟悉的實例，才能為真情實感的交流做好鋪墊。例如，在學習“遇到困難不退縮，要形成積極上進的生活態(tài)度”這一個知識點的時候，教師可以引導學生回憶自己在生活、學習中曾面對的壓力、沖突和挫折，讓學生說說在什么時間什么地點遇到了什么樣的困難、當時的想法是什么。學生在充分思考后再進行交流，感受會更真切。教師也可以讓學生扮演沖突情境下的角色，然后由小組或班級進行評析。

如班上的××同學在課堂上提出這樣一個問題：“路上的行人摔倒了，扶還是不扶？”這個問題有爭議，要是扶，被反咬一口的概率很大；要是不扶，良心又過不去。學生紛紛發(fā)表自己的看法，有的還用自己的親身經(jīng)歷道出結果的不同。這樣的例子在網(wǎng)上、報紙上屢見不鮮，有歌頌贊揚的，有批判的，有妥善解決的，也有走上法律渠道的。不管結果怎樣，這就是一種思想升華后的處事方式。

學生通過真實感受，用真心交流，在交流的過程中說出自己的感受，積少成多，碰撞出的情感火花絢爛無比。

三、辨析活動，點亮是非之燈

辨析即分析和辨別。小學道德與法治課不能僅僅滿足于學生對知識的掌握，還要發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)他們正確的人生觀和價值觀。因此，教師在教學中應該結合具體事例，引導學生分析、辨別善惡美丑，實現(xiàn)教學目標。

1.所選案例要有代表性

背景：某學校一個班的體育委員因病請假，一個文弱的女生被任命為臨時體育委員，遭到了鄰班部分男生的嘲笑。

事件：該班某男生帶領部分男同學到鄰班討要說法，結果雙方動起手來，班里一人受傷。

要求：請辨析該班男生這種行為是否妥當，為什么。

該班男生的行為有合理之處，也有錯誤之處，合理在哪里、錯誤在哪里，都需要一一辨析，這樣學生才能深刻認識此類事件的本質，避免此類行為。這個案例具有典型性，辨析好這一案例，學生就能一眼洞察此類案例的發(fā)展方向，從而避免出現(xiàn)錯誤的行為。

2.辨析方法巧妙，富有啟發(fā)性

還是以上文的案例進行說明。該班班主任沒有對這些鬧事的學生進行嚴厲的批評，而是抓住這個契機在班上開展了一堂思想品德教育課。課上，教師改編這個案例，改變其中的一個要素——把嘲笑女生的男生改成社會黑惡勢力，讓學生思考事件會發(fā)生怎樣的變化。學生通過分析，認為討要說法的事件不會發(fā)生，也不會出現(xiàn)有人受傷的情況，因為誰也不會自找麻煩，好漢不吃眼前虧。所謂的討要說法看似合理，其實隱藏了不合理的因素和心理（恃強凌弱或者欺軟怕硬）。

上述案例中，教師引導學生進行的辨析非常巧妙。在辨析的過程中，教師巧妙更換該事件中的關鍵要素，讓學生猜測事件會產(chǎn)生什么樣的結果，對學生起到了很好的思想教育作用。

四、活動多樣，倡導積極配合

對于防火、防盜、防觸電、防溺水等方面的知識教育，可以以班級為單位，通過印發(fā)宣傳單進行宣傳，在全校開展知識競賽。教師要充分發(fā)動，積極備賽，營造氛圍；學校要拉橫幅、貼標語，組織與配合。只有這樣，才能讓活動深入人心，使學生樹立起學知識、守安全的意識。

演練活動是一項實踐性更強、紀律性更嚴的活動，在這個活動中，教師要充分考慮活動的危險因素，杜絕為了避免危險而產(chǎn)生危險的情況。例如，在上下樓梯、快速奔走、有序疏散等關鍵環(huán)節(jié)，教師要提醒學生注意安全，避免意外發(fā)生。

總而言之，道德與法治是一門實踐性非常強的課程，課程中的活動技巧還需要教師深入思考和挖掘。教師只有做個有心之人，尋找到道德與法治教學的更多妙招，才能在學生的心靈深處播下快樂的種子，為學生開墾出精神桃源。

（特約編輯木清）