林蔭

[摘要]在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生享受美和感受美的能力至關(guān)重要。語(yǔ)文教師應(yīng)營(yíng)造出美的學(xué)習(xí)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用審美視角解讀文本，開(kāi)展情境與心靈的對(duì)話，在美讀中體驗(yàn)美感，從而讓文本的言語(yǔ)美滋潤(rùn)學(xué)生的心田，使學(xué)生的審美能力得到全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；審美能力；建構(gòu)

[中圖分類號(hào)]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2018）18001202

很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，應(yīng)試教育模式對(duì)教師們的影響很大，在閱讀活動(dòng)中，審美缺失的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。新課程改革以后，雖然提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是教師們還是對(duì)理性分析比較重視，而忽視了學(xué)生的感悟體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視邏輯美與形象美的有機(jī)結(jié)合，呼喚人文性，以使小學(xué)生在審美的過(guò)程中和諧的發(fā)展。

一、閱讀教學(xué)中學(xué)生審美能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)雖然不斷地進(jìn)行改革，但受到應(yīng)試教育的影響，在語(yǔ)文課堂中，教師常常缺乏對(duì)學(xué)生審美素質(zhì)的培養(yǎng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的文學(xué)性，片面理解語(yǔ)文的工具性，只注重主題的挖掘，注重表面現(xiàn)象，只重視字、詞、句、段的理解，使字詞與閱讀完全分裂成兩部分，零散不已。這使得原本充滿勃勃生機(jī)、洋溢著美好情感的語(yǔ)文課堂變得索然無(wú)味、枯燥單調(diào)。作文教學(xué)方面，教師提前就制定了條條框框，學(xué)生無(wú)法自由發(fā)揮，被束縛了個(gè)性和情感，寫出來(lái)的習(xí)作千篇一律、缺少靈氣。課堂教學(xué)過(guò)程中，永遠(yuǎn)是教師在臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，教學(xué)過(guò)程僅僅局限于課堂內(nèi)部，難以實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)，更難以真正走出課堂。沒(méi)有現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的審美感知力、鑒賞力和創(chuàng)造力缺少源泉，難以得到有效發(fā)揮；沒(méi)有審美的土壤，學(xué)生創(chuàng)造美的能力也就成了空談。

二、 閱讀教學(xué)中的審美建構(gòu)

1.運(yùn)用審美視角解讀文本

小學(xué)語(yǔ)文教材在文章的編選上，將社會(huì)、自然、科學(xué)以及藝術(shù)的美融入其中，大多數(shù)文章都達(dá)到了文質(zhì)兼美。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去感知課文中精美的語(yǔ)言和精彩的詞句，以提高學(xué)生的審美能力。

例如，學(xué)習(xí)《錢學(xué)森》這篇課文，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住文中人物的內(nèi)心活動(dòng)以及描寫動(dòng)作和外貌的相關(guān)詞語(yǔ)，體會(huì)人物的思想感情。從錢學(xué)森對(duì)于“我是中國(guó)人”這句話的強(qiáng)調(diào)上，學(xué)生能夠感受到錢學(xué)森時(shí)刻牢記著自己的祖國(guó)；從“卓越”這個(gè)詞上，學(xué)生能夠感受到作為“中國(guó)導(dǎo)彈之父”的錢學(xué)森為祖國(guó)科學(xué)事業(yè)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。

教師還應(yīng)對(duì)文章中的美進(jìn)行挖掘，有效運(yùn)用美的形象和情境引導(dǎo)學(xué)生觀察和體驗(yàn)，有機(jī)地將閱讀與審美結(jié)合起來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入地理解，使閱讀學(xué)習(xí)的效果得到提升。

例如，學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一課，課前教師讓學(xué)生先收集安塞腰鼓的相關(guān)資料，然后在課堂上展示出來(lái)，并借助多媒體將《安塞腰鼓》演出的片斷播放給學(xué)生看，對(duì)于黃土高原的壯闊美，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生點(diǎn)滴體會(huì)。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《安塞腰鼓》這篇課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析：從安靜和火暴以及寂靜的腰鼓表演中，學(xué)生感受到了動(dòng)靜相宜的場(chǎng)面描寫的美以及文本結(jié)構(gòu)的美；從精美的排比句中學(xué)生感受到了安塞腰鼓的雄渾有力和氣勢(shì)恢宏，從而體會(huì)到了文章修辭的美；引領(lǐng)學(xué)生在鼓聲中同讀第七段，使他們既感受到了沖破阻礙和束縛的力量美，又感受到了生命的美。

教師不能只是機(jī)械地教書，而要善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，引導(dǎo)學(xué)生從審美視角出發(fā)，獲得情感體驗(yàn)。例如，學(xué)習(xí)《春天染綠我們雙腳》這首詩(shī)，教師應(yīng)幫助和引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)植樹(shù)的熱鬧場(chǎng)面，再對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)涵進(jìn)行理解，從中感受到對(duì)荒山野嶺的改造和對(duì)自然美的保護(hù)。

2.開(kāi)展情境與心靈的對(duì)話

在文本閱讀中，教師在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上，還應(yīng)以學(xué)生的審美角度為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話與交流，使其與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

例如，學(xué)習(xí)《早》一文，教師借助多媒體將蠟梅的圖片展示出來(lái)，讓學(xué)生在文中將描寫梅花的詞語(yǔ)和句子畫出來(lái)，對(duì)梅花的“香”和“早”以及冰清玉潔的特點(diǎn)進(jìn)行體會(huì)，同時(shí)感受梅花的美麗，從而明白作者是用冰清玉潔和蠟梅花開(kāi)得早來(lái)比喻魯迅先生的高貴品格。

學(xué)生若想進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，與作者進(jìn)行交流和溝通，就必須要親近作品，從心靈深處與作者對(duì)話，這樣才能夠形成高尚健康的審美情趣，塑造出美的靈魂。

3.運(yùn)用言語(yǔ)美滋潤(rùn)心田

教學(xué)語(yǔ)言可以稱為是一門藝術(shù)，語(yǔ)言既可以用來(lái)贊美和激勵(lì)，又可以用來(lái)啟智和蒙發(fā)。教師應(yīng)靈活運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)的美來(lái)滋潤(rùn)學(xué)生心田。其一，教學(xué)語(yǔ)言既要言簡(jiǎn)意賅和平實(shí)，又要說(shuō)服力強(qiáng)，這樣才能夠打動(dòng)學(xué)生的心。其二，教學(xué)語(yǔ)言既要風(fēng)趣幽默，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要能夠強(qiáng)化學(xué)生的記憶。教師應(yīng)不斷地鍛煉自身的語(yǔ)言，培養(yǎng)自己樂(lè)觀開(kāi)朗的性格，從而營(yíng)造出優(yōu)美的文化氛圍，以感染和教育學(xué)生。其三，教師在語(yǔ)言的運(yùn)用上應(yīng)靈活機(jī)智，注意調(diào)節(jié)課堂氣氛，使課堂妙趣橫生，從而將學(xué)生探究的熱情有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)。其四，教師在語(yǔ)言表達(dá)上應(yīng)該富有激情，將語(yǔ)言的魅力展示出來(lái)，在追尋詩(shī)意的課堂上，與學(xué)生共同體味幸福和享受快樂(lè)。

4.讓學(xué)生在美讀中體驗(yàn)美感

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重朗讀指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生從心底上與作者進(jìn)行溝通和交流，深刻體會(huì)作者的思想和情感。節(jié)奏感豐富的朗讀，能夠使作品的情思、美感得以再現(xiàn)。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師受慣性教學(xué)思維的影響，對(duì)于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)過(guò)于機(jī)械化操作，朗讀的速度、哪些詞語(yǔ)需要重讀、用什么樣的情感進(jìn)行朗讀，教師都事先做了規(guī)定。這與學(xué)生真實(shí)的想法相悖，讓教學(xué)效果很不理想。

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，無(wú)論是童話、詩(shī)歌，還是散文，都比較容易閱讀和朗誦，學(xué)生們平時(shí)也比較喜歡讀。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同朗讀這些篇章，感受律動(dòng)的音符，體味課文的“情美”“形美”“意美”。朗讀教學(xué)的層次性比較強(qiáng)，朗讀的時(shí)期不同，要求也應(yīng)有所不同。教師應(yīng)要求學(xué)生先讀通、讀懂，然后再感悟，從而將文章的韻味和美感讀出來(lái)。

例如，學(xué)習(xí)《月光啟蒙》一課，學(xué)生第一遍讀課文時(shí)，教師可讓學(xué)生將生字畫出來(lái)，將字音讀準(zhǔn)；第二遍讀課文時(shí)，應(yīng)了解文章的結(jié)構(gòu)；第三遍讀課文，體會(huì)文本所蘊(yùn)涵的情感，并自由朗讀課文，捕捉自己的內(nèi)心感受。這樣，學(xué)生在美讀的同時(shí)，就能感受到母愛(ài)的偉大與崇高。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，并有效運(yùn)用多元化的措施，將審美教育落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，以使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，整體素質(zhì)獲得提升。

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（責(zé)編劉宇帆）