徐延平

摘 要：面向小學生開展閱讀教學，教師要注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，采用啟發(fā)引導等方式，逐漸將學生帶入喜愛閱讀的世界。開展閱讀教學要遵循一定的規(guī)律，讓學生從簡單的內(nèi)容逐漸過渡到難度較大的內(nèi)容，循序漸進地提升他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀能力，從而讓學生逐漸建立起來對語文學習的自信心。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；方法

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）19-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.19.082

小學語文教學中，教師要重視對學生閱讀教學的內(nèi)容。閱讀教學對學生的語文素養(yǎng)提升非常的重要，通過閱讀，學生可以培養(yǎng)語感，可以增長他們的見識，也可以促進將來，在寫作方面的優(yōu)勢。開展小學語文的閱讀教學活動，激發(fā)學生的興趣是非常重要的，從興趣入手培養(yǎng)習慣，讓學生都能夠從自己所喜愛的閱讀書籍中獲得更多的快樂，從而讓他們的閱讀行為獲得強化。小學語文教師要在平常的教學中，重視閱讀教學，要不斷優(yōu)化教學的形式，用更科學的方式開展教學活動。接下來，筆者從幾個方面談一下自己的認識。

一、小學語文閱讀教學要從激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的閱讀習慣入手

培養(yǎng)學生的閱讀興趣是非常重要的，教師要首先突破興趣這一關(guān)，從學生一開始入學，就要給他們介紹適合他們閱讀的書籍，根據(jù)學生的不同喜好，選擇不同領(lǐng)域的內(nèi)容，例如，有的學生喜歡科幻故事，有的喜歡童話，有的喜歡歷史，有的喜歡風土人情，根據(jù)學生的喜好特點，準備大量的書籍，讓學生可以根據(jù)自己的偏好進行自由的選擇。學生在現(xiàn)實生活中的興趣，可以遷移到他們在閱讀的任務中來。學生通過大量閱讀，拓寬了視野，增長了知識，得到閱讀滿足，產(chǎn)生了愉悅的情感體驗就更會增加閱讀的興趣。為了使學生自覺地，發(fā)自內(nèi)心地閱讀，我還注重依靠語文本身的魅力去打動和吸引學生。讓他們在有目標和對象的閱讀中逐漸培養(yǎng)興趣，從大量的課外閱讀中品味漢語的形象美、意境美、思想美，感受到中華文化的博大精深。所以這就是從興趣入手的魅力，有了興趣一切才有可能。

二、運用適當?shù)姆绞揭龑W生的閱讀行為，逐漸培養(yǎng)學生對閱讀的積極情感

在培養(yǎng)學生閱讀興趣與培養(yǎng)他們閱讀習慣的過程中，教師的引導和陪伴非常的重要，就好像在孩子們小的時候有父母陪伴，進行親子閱讀一樣，教師的陪伴也可以起到相類似的作用，在教學中，教師可以向?qū)W生推薦自己認為好的書籍，學生往往也會遵循老師的建議進行相關(guān)的閱讀，在閱讀過程中和閱讀以后，教師都可以向?qū)W生提出些問題，跟學生一起分享對于閱讀的感受，這是一個非常融洽的過程。如讀海倫·凱特的《假如給我三天光明》，可以討論生命的意義、我們該如何去珍惜生命，讀《少年維特之煩惱》可以討論如何面對生活中的困難。這樣就深化了學生從書本中學到的知識。有了一個良好的讀書氛圍，提高學生對閱讀的自覺性。另外，教師在開展閱讀教學中，也可以向課外延伸教學內(nèi)容，在課堂上所學到的一些課文，經(jīng)常是一些名家作品的節(jié)選，為了擴展對課文的理解，教師可以給學生提供更加全面的閱讀資料，讓學生可以對相關(guān)的內(nèi)容有更多的了解，從而不斷擴展他們的閱讀范圍。

三、在閱讀教學中要注意培養(yǎng)學生在閱讀中的總結(jié)和概括能力

閱讀是一個主動理解和消化的過程，要讓學生主動閱讀，主動理解所閱讀的文章內(nèi)容，因此，要在教學中，讓學生認識到概括和總結(jié)的必要性，要讓學生在閱讀的時候抓住一些線索，在必要的時候有一些停頓一些思考，將整篇文章的內(nèi)容核心思想牢牢地把握住。“概括是極重要的思維能力。概括水平制約著對概念的掌握、對事物的理解、對問題的解決等?！彼季S品質(zhì)屬于意識范疇。它既不能手把手地傳遞，又不能腦對腦地傳輸。學生要從閱讀中獲得知識，提高自身的思維品質(zhì)和概括能力，只能通過一系列復雜的思維活動來實現(xiàn)。因此，在閱讀教學過程中，教師不僅要關(guān)注學生對知識的掌握的結(jié)果，更要注重學生在閱讀中，他思維能力的發(fā)展，學生思維能力的發(fā)展，對他們今后的成長是非常重要的。所以，從培養(yǎng)他們的總結(jié)概括能力到他們的想象力，發(fā)散思維的訓練，這對學生來說，是一個非常必要的過程，只有經(jīng)過大量的訓練，學生才會在頭腦中形成一定的神經(jīng)通路。他們的能力才真正獲得提升，成為他們素質(zhì)系統(tǒng)中的一部分。

為了有意培養(yǎng)學生在閱讀過程中的概括總結(jié)能力，教師在為學生提供閱讀資料的時候，可以特別選定各種題材的作品，涉及各個領(lǐng)域的內(nèi)容。讓學生在閱讀的時候，可以開闊視野，又可以提升他們的概括總結(jié)能力。

四、指導學生閱讀，教師在充分調(diào)動學生興趣的同時，注重他們的情感和感悟教育

閱讀是一個讀者與作者進行交流的過程，作品中會包含作者的思想情感，所以，教師要引導學生理解作者的意圖，感受作者在文章中所傳遞出來的深厚情感。如：在教學《雨》這篇課文時，我引導學生說：“你們都見過‘雨，‘雨對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就像我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣？風怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學們個個精神抖擻地回答：“想。”于是我就說：“好，今天我們學習一篇關(guān)于寫‘雨的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請各位同學自己去閱讀這篇課文，并且找到相應的答案。”教師的這樣一番話，已經(jīng)把學生的好奇心吊得足足的，所以，教師的話音剛落，學生們就已經(jīng)大聲朗讀了起來。教師這樣的引導教學，讓學生的情感受到了激發(fā)，他們在閱讀中更容易在文章中受到感染，投入更多積極的情感進行閱讀，而且在閱讀中也容易有一些感悟出來，教師要鼓勵學生將這些感悟分享出來，在與大家分享的時候，認真傾聽其他同學的想法，清楚地將自己的想法表達出來，這些都是對學生語文綜合素質(zhì)的訓練。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師可以提供多種多樣的方法開展教學活動，要注意引發(fā)學生的閱讀興趣，讓興趣引領(lǐng)著學生們，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而提升閱讀教學的整體效果。

參考文獻：

[1] 章珊珊. 提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[D].江西師范大學，2015.

[2] 趙培香.關(guān)于小學語文閱讀教學方法的研究及啟示[J].黑龍江教育學院學報，2015，34（1）.

[3] 伏鳳林.小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式探析[J].黑龍江教育（理論與實踐），2014（9）.

[責任編輯 萬淑蕊]