龍開云

【摘 要】目的：對雙軌教學(xué)法在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。方法：選取2017年1月至2018年1月在我院實(shí)習(xí)的80名本科生作為研究對象，并采取隨機(jī)分組的方法將入選患者均分為觀察組和對照組兩組，每組各40例，對照組給予以授課作為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，觀察組給予雙軌教學(xué)法，對兩組的教學(xué)效果進(jìn)行對比。結(jié)果：觀察組的各項(xiàng)成績以及滿意度均優(yōu)于對照組，兩組差異較為明顯，統(tǒng)計(jì)學(xué)意義突出，P<0.05。結(jié)論：針對婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)采取雙軌教學(xué)法能夠提升教學(xué)效果，并能夠提升實(shí)習(xí)生對知識(shí)的掌握以及對實(shí)習(xí)的滿意度，值得推廣。

【關(guān)鍵詞】雙軌教學(xué)法；婦產(chǎn)科；護(hù)理教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】R47.19 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-6851（2018）04--02

雙軌教學(xué)法主要是將授課為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)（LBL）與基于問題學(xué)習(xí)（PBL）相互有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)方法，也是將傳統(tǒng)教學(xué)方法與新式教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)方法。在婦產(chǎn)科教學(xué)過程中，為了使學(xué)生對此次教學(xué)的興趣得到激發(fā)，并對學(xué)生的思維能力、問題分析能力以及問題解決能力得到培養(yǎng)[1]。本次研究選取2017年1月至2018年1月在我院接受治療的80名實(shí)習(xí)生作為研究對象，現(xiàn)做如下報(bào)告。

1 一般資料以及主要方法

1.1 一般資料

選取2017年1月至2018年1月在我院實(shí)習(xí)的80名本科生作為研究對象，并采取隨機(jī)分組的方法將入選患者均分為觀察組和對照組兩組，每組各40例。兩組實(shí)習(xí)生在入學(xué)成績、年齡等一般資料方面無明顯差異，統(tǒng)計(jì)學(xué)意義突出，兩組可進(jìn)行對比。

1.2 主要方法

對照組給予LBL教學(xué)法，首先將實(shí)習(xí)生帶入病區(qū)，由教師對婦產(chǎn)科的相關(guān)護(hù)理知識(shí)進(jìn)行精講，并有教師在病房現(xiàn)場進(jìn)行帶教，對病史進(jìn)行詢問，并對患者的身體進(jìn)行檢查，由教師對檢查的結(jié)果進(jìn)行公布，學(xué)生可根據(jù)檢查的結(jié)果對病例的主要特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并做出相應(yīng)的護(hù)理診斷和計(jì)劃，然后由教師對此次課程進(jìn)行歸納總結(jié)。

觀察組給予雙軌教學(xué)法，首先對實(shí)習(xí)生給予LBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生的基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)進(jìn)行鞏固，然后在進(jìn)行實(shí)踐課程之中對實(shí)習(xí)生給予PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，由實(shí)習(xí)生根據(jù)自己所學(xué)的理論知識(shí)結(jié)合實(shí)際的病例提出具有針對性的問題，通過提出的問題對相關(guān)的資料進(jìn)行查找，并對專業(yè)知識(shí)進(jìn)行再次鞏固，并對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展，并發(fā)表自己的見解，從而形成自己對問題的觀點(diǎn)，并通過共同探討來對問題進(jìn)行解決。

1.3 觀察指標(biāo)

對實(shí)習(xí)生進(jìn)行考核，考核的內(nèi)容包括理論、實(shí)踐以及病歷書寫。每一項(xiàng)各100分，及格為60分，分?jǐn)?shù)越高證明教學(xué)的效果越好；對實(shí)習(xí)生的滿意度進(jìn)行調(diào)查，滿意度包括非常滿意、滿意、一般以及不滿意，總體滿意率為非常滿意與滿意例數(shù)之和除以總例數(shù)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

通過本院所使用的SPSS18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件完成相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，通過X?進(jìn)行檢驗(yàn)，通過（）表示其計(jì)量資料，通過t進(jìn)行檢驗(yàn)，通過率（%）表示其計(jì)數(shù)資料，當(dāng)差異明顯時(shí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)意義突出，P<0.05。

2 結(jié)果

2.1 兩組實(shí)習(xí)生考試成績的對比

如表一所示，觀察組的理論、實(shí)踐以及病歷書寫的考試成績均高于對照組，兩組差異較為明顯，統(tǒng)計(jì)學(xué)意義突出，P<0.05。

2.2 兩組實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)滿意度的對比

如表二所示，觀察組的總體滿意率為，對照組的總體滿意率為，觀察組的總體滿意率高與對照組，兩組差異較為明顯，統(tǒng)計(jì)學(xué)意義突出，P<0.05。

3 討論

婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)是當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)護(hù)理課程的重要內(nèi)容，也是必修課程，主要是對女性的生理及病理的狀態(tài)進(jìn)行專業(yè)性研究的一門學(xué)科，在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，針對此學(xué)科主要采用傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法，這種方法雖然能夠?qū)⒇S富的護(hù)理學(xué)專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)化的傳授給學(xué)生，但是在教學(xué)的過程中未能夠?qū)W(xué)生放置在教學(xué)的主體位置上，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)護(hù)理知識(shí)的過程中處于被動(dòng)的狀態(tài)，所學(xué)到的理論知識(shí)未能夠與臨床操作實(shí)踐相結(jié)合，從而導(dǎo)致不能夠被有效的利用，經(jīng)過長期的臨床教學(xué)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，單一形式的LBL教學(xué)所發(fā)揮的教學(xué)效果一般，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，只能夠依據(jù)護(hù)理理論進(jìn)行照搬照抄，缺乏相應(yīng)的創(chuàng)造性以及主動(dòng)性，不利于學(xué)生護(hù)理操作能力的提升[2]。隨著醫(yī)學(xué)教育改革，PBL教學(xué)法被廣泛應(yīng)用，這種教學(xué)方法主要是將學(xué)生所學(xué)到的理論與實(shí)際操作相互結(jié)合，但是對學(xué)生的臨床護(hù)理理論基礎(chǔ)知識(shí)的要求較高，因此，兩種教學(xué)方法各有春秋，將兩種教學(xué)方法進(jìn)行結(jié)合能夠促進(jìn)，能夠有效將理論同實(shí)踐相結(jié)合，從而提升教學(xué)的效率和質(zhì)量[3]。

本次研究表明，觀察組的各項(xiàng)目分?jǐn)?shù)皆高于對照組，并且觀察組在總體滿意率方面也高于對照組，兩組差異較為明顯，統(tǒng)計(jì)學(xué)意義突出，P<0.05?？梢?，兩種教學(xué)方法結(jié)合更加有助于教學(xué)效果的提升。

綜上所述，針對婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)采取雙軌教學(xué)法能夠提升教學(xué)效果，并能夠提升實(shí)習(xí)生對知識(shí)的掌握以及對實(shí)習(xí)的滿意度，值得推廣。

參考文獻(xiàn)

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謝云英.PBL+LBL雙軌教學(xué)模式在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值[J].中國保健營養(yǎng)，2017，27（5）：37-38.

吳丹.基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）和以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（LBL）雙軌教學(xué)法在產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果[J].中華傷殘醫(yī)學(xué)，2014（17）：178-179.