杜宇 張興勇

[摘 要] 培養(yǎng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)能力，是教師教學(xué)目標(biāo)之一。以往，課堂教學(xué)過(guò)程更著重于提高教師的教學(xué)能力，對(duì)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)卻著墨不多。對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性培養(yǎng)的缺失是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。現(xiàn)代教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變應(yīng)是“教”與“學(xué)”這兩個(gè)教學(xué)主體角色的轉(zhuǎn)變，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在不斷探索與創(chuàng)造的氛圍中，養(yǎng)成解決問(wèn)題的能力，發(fā)展其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，最終培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué) ；合作探究； 學(xué)習(xí)能力

我國(guó)古代偉大的教育家孔子說(shuō)過(guò)：“ 獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。它闡述了合作探究學(xué)習(xí)的重要性?，F(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越需要加強(qiáng)合作、人與人的合作、人與自然的合作、群體與群體的合作?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)探索過(guò)程中，通過(guò)交流、討論、合作學(xué)習(xí)等方式適時(shí)有效地給予引導(dǎo)和幫助?！边@里所指的“合作學(xué)習(xí)”是一種具有時(shí)代精神的嶄新的教學(xué)思想?，F(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越需要加強(qiáng)合作、人與人的合作、人與自然的合作、群體與群體的合作。對(duì)每一位學(xué)生，我們教師都應(yīng)在教學(xué)中培養(yǎng)他們合作探究學(xué)習(xí)能力，以供將來(lái)出身社會(huì)能順利的與人合作共事，盡力為國(guó)家作出較大貢獻(xiàn)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們教師如何培養(yǎng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)能力呢？

一、科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)能力

合作探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在分組，有效的分組才是合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明：1.合作小組的成員以4—6人為宜。2.組員搭配可遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，為了體現(xiàn)組間競(jìng)爭(zhēng)的公平性，每個(gè)組的總體實(shí)力應(yīng)該盡量保持一致。3.小組成員的“角色互補(bǔ)”， 小組內(nèi)的角色分配要明晰，并要對(duì)合作組內(nèi)的主持人，記錄員、檢查員等角色進(jìn)行相應(yīng)的“專業(yè)培訓(xùn)”。如主持人怎樣進(jìn)行組內(nèi)分工、怎樣綜合多數(shù)人的意見(jiàn)、怎樣督促合作順利進(jìn)行？又如每個(gè)組員如何清楚地表述自己的意見(jiàn)、如何傾聽(tīng)他人發(fā)言、如何修正別人意見(jiàn)、如何采納他人見(jiàn)解……這樣，才能確保每組每人在一個(gè)平臺(tái)上展開(kāi)合作，以利于學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，也才能將新課程追求的“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一理念成為現(xiàn)實(shí)。

二、指導(dǎo)掌握合作探究學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生良好的合作探究技巧的運(yùn)用是提高合作探究學(xué)習(xí)效率的保證。然而學(xué)生不是天生會(huì)合作探究學(xué)習(xí)。因此，教師要堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生掌握合作探究學(xué)習(xí)的方法并形成必要的合作技能，包括如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，如何表達(dá)自己的想象，如何糾正他人的錯(cuò)誤，如何吸取他人的長(zhǎng)處，如何歸納眾人意見(jiàn)等。一般的，教師要從以下幾方面指導(dǎo)學(xué)生掌握合作探究學(xué)習(xí)方法：1.學(xué)會(huì)收集。合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時(shí)需要收集一些資料。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用什么工具，并通過(guò)什么途徑，收集什么樣的資料等技能，認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備。2.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。在開(kāi)始合作時(shí)，同學(xué)之間最大的問(wèn)題是不能容納別人的意見(jiàn)。為此，教師要逐步要求學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)三聽(tīng)：一是認(rèn)真聽(tīng)每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，不插嘴；二要聽(tīng)出別人的發(fā)言要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力；三是聽(tīng)后須作思考，提出自己的見(jiàn)解，提高學(xué)生處理信息、反思評(píng)價(jià)的能力。3、學(xué)會(huì)表達(dá)。合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問(wèn)題。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指點(diǎn)。4、學(xué)會(huì)討論。討論是合作解決問(wèn)題的關(guān)鍵。每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法后，可能有不一致之處。這就需要討論，攻克難點(diǎn)，形成解決方案，不輕易放棄一個(gè)方案或想法，不迷信權(quán)威。教師在關(guān)鍵處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)討論問(wèn)題的步驟和方法。

三、感受體驗(yàn)合作探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)能力

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，……讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程……”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作交流學(xué)習(xí)，就為學(xué)生經(jīng)歷這樣一種體驗(yàn)的過(guò)程提供了必要的保證。例如，在教學(xué)一年級(jí)有關(guān)“左與右”的知識(shí)時(shí)，認(rèn)識(shí)以自我為中心的左右位置關(guān)系是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分，以集體活動(dòng)的形式對(duì)照自己的身體區(qū)分左手、右手、左耳、右耳等，從而認(rèn)識(shí)左右。學(xué)生對(duì)自己身體左右的區(qū)分和生活中簡(jiǎn)單的左右概念已比較熟悉。而認(rèn)識(shí)對(duì)面人物（與自己相反方向的左右即面對(duì)面）的左右位置是這節(jié)課的難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)以四人小組為單位，面對(duì)面坐好，然后以“我來(lái)告訴你”為開(kāi)場(chǎng)白，告訴組員我的左邊是誰(shuí)？我的右邊是誰(shuí)？告訴對(duì)面同伴這是你的左手、這是你的右手等等，請(qǐng)組員進(jìn)行判斷和糾正。在這樣的活動(dòng)中學(xué)生通過(guò)小組共同進(jìn)行學(xué)習(xí)，體驗(yàn)面對(duì)面時(shí)的左右位置關(guān)系。然后我又設(shè)計(jì)十來(lái)個(gè)學(xué)生圍成一個(gè)大圈進(jìn)行左右的判斷，同時(shí)我也加入他們的活動(dòng)，共同感受左右的位置關(guān)系。學(xué)生在這樣的大組活動(dòng)中可以多角度地進(jìn)行左右的判斷，可以用豐富的語(yǔ)言來(lái)描述左右的位置關(guān)系。同時(shí)通過(guò)同伴判斷、檢驗(yàn)、糾正，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同收獲的學(xué)習(xí)效果。最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)畫(huà)一畫(huà)的游戲，每組有一個(gè)人物如小胖、小丁丁、小巧、小亞等，有一個(gè)不同的任務(wù)單如“左手拿著氣球、右手拿著飛機(jī)、有只蝴蝶飛在他的左耳邊，右腳邊有一只螞蟻”等等類似這樣的描述，完成后全班進(jìn)行交流。整節(jié)課都是學(xué)生在小組合作和討論中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，在游戲的過(guò)程中學(xué)生有了經(jīng)歷和體驗(yàn)，進(jìn)一步鞏固了新知，并感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有趣和有用，感受到共同學(xué)習(xí)的樂(lè)趣從而提高了教學(xué)效益。再例如，在教學(xué)“觀察物體”一課，我提出“如果從一個(gè)角度觀察長(zhǎng)方形體時(shí)，最多能看到幾個(gè)面”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的答案有：1個(gè)、2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)……他們都認(rèn)為自己的答案是正確的，但又不能用準(zhǔn)確的理由說(shuō)服別人。在學(xué)生思考不成熟的情況下，我組織了小組合作探究學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們邊觀察、邊記錄，從正對(duì)著長(zhǎng)方體的某一個(gè)面平視時(shí)可看到1個(gè)面；從正對(duì)著長(zhǎng)方體的某一條棱平視時(shí)可以看到2個(gè)面；從對(duì)著長(zhǎng)方體的某一個(gè)項(xiàng)點(diǎn)觀看時(shí)可以看到3個(gè)面。通過(guò)自主探究、合作交流，學(xué)生們悟出：從一個(gè)角度觀察長(zhǎng)方體時(shí)，最多能看到三個(gè)面。這樣，學(xué)生在困惑之中求得小組的合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)豁然開(kāi)朗，對(duì)探討出來(lái)的知識(shí)記憶也非常深刻，而學(xué)生合作探究能力也得到了培養(yǎng)。

四、將激勵(lì)機(jī)制引入合作探究學(xué)習(xí)

在組織學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維成果的合理部分，不苛意求全，以保護(hù)學(xué)生的積極性。我們只有充分地信任學(xué)生，相信學(xué)生的能力、態(tài)度，在學(xué)生合作探究中有針對(duì)性地給予肯定、矯正與引導(dǎo)，不僅對(duì)合作探究的結(jié)果，還要對(duì)過(guò)程中的方法、態(tài)度與精神、情感等，均需做出恰如其分的評(píng)價(jià)，以激活他們合作探究學(xué)習(xí)的熱情，以推動(dòng)合作探究學(xué)習(xí)的不斷深入，從而培養(yǎng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)能力。

總之，當(dāng)今社會(huì)各種競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，只有學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們教師要培養(yǎng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的精神和能力，學(xué)生在合作中自主探索，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格魅力的形成完善。