蘇勝蓮

[摘 要]前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！闭Z文教學的重要的作用就是培養(yǎng)和提高小學生運用語言文字的能力，提高學生的人文素養(yǎng)，而語文本身就是一門語言的藝術，語文老師在授課過程中展示給學生的除了知識本身之外，更多的是自己對語言文字的駕馭能力，教師的教學方式、教學風格、語言藝術感染力都會對學生產生深刻影響。對于模仿能力較強的小學生而言，教師的語言具有師范、引導和啟蒙教育的多重作用。所以小學語文教師在教學開展的過程中一定要抓住小學生的學習特點，仔細揣摩小學語文的語言特征，切實把握教學語言的使用原則和方法，為小學生語言能力的發(fā)展打下堅實基礎。

[關鍵詞]小學語文； 教學語言； 使用原則；方法

一、教學語言要規(guī)范

對于崇師心理正處于鼎盛時期的小學生而言，教師無疑就是智慧和權威的代言，他們的一言一行、一舉一動都會對學生產生深遠的影響。再加上小學階段是兒童語言習得的關鍵時期，語言的品質對于后期的學習和發(fā)展也會發(fā)生重要作用，這兩種重要的因素決定了我們一定要為學生創(chuàng)造一個良好的規(guī)范化語言環(huán)境，促進有效教學的展開。除了規(guī)范的發(fā)音，不說臟話或者爆粗口，而且在講話的過程中，吐字清晰、語速適中、語調自然這本身就是對學生的一種言傳身教，比絮叨的說教效果要好很多。如果在課堂開展過程中，教師可以做到講課抑揚頓挫，說話鏗鏘有力，妙語連珠，那樣學生學習的興趣會更加濃厚。

二、教學語言要富有情感

古人云：“感人心者，莫先乎情?！薄胺蚓Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！碧K霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“在知識的活的身體里要有情感的血液在暢流，這是教學語言的生命、靈魂?！睆囊陨系拿援斨校覀兛梢郧宄乜闯銮楦行栽诮逃虒W當中的重要性。我國很多文章和課文中，都能夠體現(xiàn)出作者內心的感情，而學生在學習當中，也必須體會這種感情，如何在教學的過程當中讓學生體會到情感性就顯得尤為重要了。

教學的語言應當充滿感情色彩，力求達到“講到莊嚴處，學生竦容端坐；講到豪壯處，學生熱血沸騰；講到義憤處，學生橫眉立目；講到歡快處，學生笑意盈盈”的教學境界。這樣的教學境界能夠充分地體現(xiàn)出情感性。例如我們在講故事時，要體現(xiàn)出其中的道理，像《龜兔賽跑》，教師在講比賽過程的時候，應該利用一些詼諧幽默的語言來敘述，而講到最后的道理時，應當非常鄭重，讓學生體會到這個道理的重要性。所以說，在每一個課堂上，針對每一篇文章，教師在教學過程當中所體現(xiàn)出的情感性是不同的，這一點在教學上是非常重要的。在接下來的教學當中，要重視情感性，提高教學水平和質量。

三、教學語言要富有趣味

對小學生的教育不應當過分關注成績，而要幫助他們學會認知世界，通過語文教學的活動，在幫助學生認知的過程中也能夠了解他們的心理狀態(tài)。語文教師在教學過程中，運用語言時要基于對學生心理狀態(tài)的了解，在適當?shù)臅r候通過巧妙的語言運用，用來引導學生，通過趣味性的語言能夠產生極強的感染力，能夠讓被動的課堂教學形成成一種追求知識、充滿笑聲的主動學習氛圍，這種語言的運用對學生的啟發(fā)也是巨大的。比如在唐詩宋詞的教學過程中，教師可以把統(tǒng)稱的“唐詩宋詞”稱作“唐宋時期的流行樂”，總之，教學語言富有趣味性能夠將無聊的課堂變得富有生機，使學生感知到語文教學語言的美。 總之，小學生學習的過程不單是一種以思維為中心的認識過程，而是多種個性心理協(xié)調活動的過程。作為小學語文教師，我們的語言要善于從小學生的心理特點出發(fā)，在恰當?shù)膱龊?、恰當?shù)臅r機，巧妙地運用幽默風趣的語言引導學生，使整個教學妙趣橫生、熠熠生輝。有人曾經說過，完善的語文教學應該有詩歌語言的精煉，小說語言的生動，散文語言的優(yōu)美，戲劇語言的傳神，相聲語言的風趣，演說語言的雄辯。這雖然是一種幾近苛刻的要求，但它也為我們描畫了一個完美的追求境界。

四、教學語言要接近學生的認知和基礎

語文教師在教學過程中都試圖創(chuàng)造一個情景，吸引學生在其設計的情境中學習，這也是集中學生注意力，便于其理解知識的重要方法，但是很多情況下語文教師運用的語言并不能讓學生真正體會到這種情景，關鍵原因就是語言缺乏接近性，這種接近性也可以理解為親近的語言，所謂親近語言就是通過生動、活潑以及其他貼心小學生思維的語言表達方式，讓小學生理解，這種語言簡單、風趣且淺顯易懂。比如在對有關大自然的相關知識進行講課過程中，要根據(jù)學生的實際情況利用優(yōu)美、親近的語言將學生引入這種情景，由于小學生對大自然的理解有限，教師在利用語言進行描述時可以結合圖畫展示、音樂背景等方式。

五、教學語言要多樣化

語文教師的教學語言運用的最高境界是口語的藝術性，它是指教師在教學過程中運用各種語言表達技巧，創(chuàng)造性地使用美的語言，給學生以美的享受，從而培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。語文教師對學生進行語言教育本身就具備明顯的教學優(yōu)勢。首先，語文課本里面收錄了很多朗朗上口的語言巨作，教師可以通過朗讀這些文字帶給學生很多美的體驗，朗讀過程中教師飽滿的情緒，優(yōu)雅的體態(tài)，清晰的發(fā)音都是對學生的教育過程；其次，在教學的過程中涉及了很多優(yōu)美的風景描寫，里面有排比，有比喻，有擬人等表現(xiàn)手法，教師可以引導學生們體會這些優(yōu)美的語句，并試著用自己的語言也來組詞造句，在師生之間的親密互動之中，教師又可以傳遞給學生很多愛的語言，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力；第三，隨著多媒體教學的深入，課文中涉及的很多名山秀水，雖然我們不能親臨，但是可以通過互聯(lián)網分享很多視頻和圖片給學生，這種生動直觀的展示加上教師的語言解析，對于激發(fā)學生的愛國情懷，引導學生熱愛祖國大好河山，愛護身邊花草樹木等具有明顯的促進作用。

總之，小學階段是小學生思維能力、語言表達能力、學習能力等各方面能力發(fā)展的關鍵時期，在小學語文教學過程中，教師一定要注意自己的教學語言表達，從教學風格、教學藝術、教學感染力等角度對學生進行熏陶和教育，提高小學生對于語言的把握和運用能力，興致盎然的開啟語文學習新模式，讓語文教學煥發(fā)出真正意義上的生命力。

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