李榮

摘 要： 漢字是中國(guó)文化的載體，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生的注意力具有隨意性和不穩(wěn)定性，針對(duì)這一特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中可以運(yùn)用媒體技術(shù)通過(guò)對(duì)學(xué)生多種感官形成刺激，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 多媒體；識(shí)字教學(xué)；激發(fā)興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“第一學(xué)段認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800個(gè)，其中800-1000個(gè)會(huì)寫(xiě)?！?可見(jiàn)識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法和手段中，教師總習(xí)慣采用掛圖或卡片等輔助教具來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，但低年級(jí)學(xué)生的注意力具有隨意性和不穩(wěn)定性，要讓學(xué)生對(duì)抽象的漢字筆畫(huà)、符號(hào)始終興趣高漲比較困難。而多媒體技術(shù)將聲音、文字、圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、視頻等形式合理組合，可以運(yùn)用媒體技術(shù)通過(guò)對(duì)學(xué)生多種感官形成刺激，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，讓學(xué)生輕松邁進(jìn)漢字王國(guó)的大門(mén)。那么我們應(yīng)當(dāng)如何運(yùn)用多媒體技術(shù)，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)呢？下面筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)例，談?wù)剮c(diǎn)做法：

一、播放視頻，激發(fā)識(shí)字興趣。

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”語(yǔ)文課堂應(yīng)是情趣和夢(mèng)幻的棲息地，讓課堂充滿(mǎn)情趣，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高。我國(guó)有許多著名的書(shū)法作品，也有許多孩子們的書(shū)法作品，教師可以將其投射在大屏幕上，讓學(xué)生欣賞畫(huà)面，感受書(shū)法的魅力。歷史上也有許多書(shū)法家勤奮練字的典故震撼人心，如王羲之二十年臨池學(xué)書(shū)終于有了很高的書(shū)法造詣。教師也可以播放相關(guān)視頻激發(fā)練字的興趣。

在具體的教學(xué)中，多媒體激發(fā)興趣也運(yùn)用廣泛。教學(xué)《小小的船》一課時(shí)，先用多媒體播放視頻朗誦，熒屏上出現(xiàn)了在深藍(lán)深藍(lán)的夜空，一個(gè)可愛(ài)的小姑娘正坐在彎彎的月亮上和閃閃的星星對(duì)話(huà)。舒緩的音樂(lè)配上有感情地范讀，一下吸引了學(xué)生的注意力。在生字教學(xué)時(shí)，我用多媒體技術(shù)將這一課的生字隱藏一顆顆星星里，然后，以摘星星的方式趣味導(dǎo)入生字教學(xué)，當(dāng)閃爍的星星幻化成生字時(shí)，學(xué)生無(wú)不目不轉(zhuǎn)睛，爭(zhēng)先恐后地認(rèn)讀。這樣從看圖、聽(tīng)音、學(xué)文自然過(guò)渡到識(shí)字教學(xué)，學(xué)生興趣濃厚，印象也比較深刻。

二、演示字形，提高識(shí)字效果。

漢字最顯著的特點(diǎn)是以形表義，一年級(jí)識(shí)字初期，象形字居多，教師可以利用富有動(dòng)感的畫(huà)面，將字的筆畫(huà)結(jié)構(gòu)與生動(dòng)表象巧妙結(jié)合。在教學(xué)漢字“日”時(shí)，屏幕上首先出現(xiàn)實(shí)物圖片，一個(gè)紅紅的又大又圓的太陽(yáng)，隨著鼠標(biāo)的控制，一輪紅日就演變成了象形文字，再讓學(xué)生猜一猜這個(gè)符號(hào)想什么，最后再出現(xiàn)一個(gè)鮮紅的“日”字。學(xué)生看到這奇妙的變化，不禁興奮地拍起手來(lái)，異口同聲地讀：“日！”學(xué)習(xí)“網(wǎng)”字時(shí)，屏幕上出現(xiàn)一張大大的網(wǎng)，慢慢地縮小，成了一個(gè)“網(wǎng)”字，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，字的音、形深深地印在學(xué)生的腦海里。這一由形象到抽象的變化，把枯燥的識(shí)字變得形象、有趣了，學(xué)生像看動(dòng)畫(huà)片一樣快速掌握了生字的形和義，寓樂(lè)于學(xué)，何樂(lè)不為？

在《“紅領(lǐng)巾”真好》這一課教學(xué)“巢”時(shí)，我出示了一幅畫(huà)面讓學(xué)生觀察：一棵大樹(shù)上有一個(gè)鳥(niǎo)窩，窩里有三只張開(kāi)尖尖嘴嗷嗷待哺的小鳥(niǎo)。同時(shí)我輔以字理與解說(shuō)：“三張張開(kāi)的尖尖嘴巴就是三個(gè)撇點(diǎn)，鳥(niǎo)媽媽把窩搭在了一課果樹(shù)上，這就是‘巢，也就是窩的意思?！敝庇^的畫(huà)面，形象的解說(shuō)，吸引著學(xué)生把圖、形、義聯(lián)系在一起，以揭示字理讓孩子們了解字的本源，加深對(duì)字的探究性理解。

三、巧妙練習(xí)，加強(qiáng)識(shí)字記憶

一個(gè)漢字要在學(xué)生的腦中扎下根，還必須通過(guò)反復(fù)練習(xí)，及時(shí)反饋來(lái)強(qiáng)化記憶。但傳統(tǒng)的反復(fù)機(jī)械抄寫(xiě)只會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，從而導(dǎo)致厭煩情緒。而老師可以利用多媒體編輯程序，設(shè)計(jì)出各種與生字相關(guān)的習(xí)題，讓學(xué)生做練習(xí)就像闖玩關(guān)游戲一樣，在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中鞏固學(xué)習(xí)。例如：“小兔采蘑菇”。畫(huà)面上有一只小兔提著籃子走在森林中，草地上有許多小蘑菇，每個(gè)蘑菇上有一個(gè)生字，采一朵蘑菇，指名學(xué)生讀，讀正確了，蘑菇便跳進(jìn)籃子里，讀錯(cuò)了，便滑落到地上。全部答對(duì)，小白兔還會(huì)表示感謝。根據(jù)筆者親身體驗(yàn)，低年級(jí)學(xué)生百玩不厭，百練不厭。

有了一定識(shí)字基礎(chǔ)之后，教師還可以設(shè)計(jì)舉一反三的練習(xí)。例如：出示“也”、“青”等字，分別讓學(xué)生以這些字為母體，繁衍出另一字。屏幕顯示兩個(gè)文字框，上面是母體字，下面是新產(chǎn)生的字。設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)，等學(xué)生說(shuō)出新的字，電腦給予掌聲或激勵(lì)性語(yǔ)言鼓勵(lì)：“太棒了， 還有嗎？”學(xué)生時(shí)常熱情高漲，思緒活躍?！耙病狈毖艹觥八⒊?、地、她”等字，“青”繁衍出“請(qǐng)、清、睛、晴、”等字。這樣的鞏固練習(xí)，既擴(kuò)大了識(shí)字量，又提供了歸類(lèi)識(shí)字方法的指導(dǎo)。

然而任何事情過(guò)猶不及，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，多媒體僅僅是“手段”而已，他必須以教育學(xué)、心理學(xué)為依據(jù)，從實(shí)際出發(fā)，本著實(shí)用的原則，把多媒體放在適當(dāng)?shù)妮o助位置，不能因?yàn)橹谱鞫嗝襟w課件而減少研究教材的時(shí)間，更不能因?yàn)槭褂枚嗝襟w而降低教師的主導(dǎo)作用。

筆者實(shí)踐證明，合理利用多媒體將有利于克服識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對(duì)于提高學(xué)生識(shí)字的效率，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字量的增多，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣和能力都有很大幫助。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體運(yùn)用將更多地服務(wù)于我們的教學(xué)實(shí)踐中！

參考文獻(xiàn)

[1]《淺談多媒體在識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用》 唐姝姝.

[2]《多媒體形象聯(lián)想識(shí)字教學(xué)初探》 楊芳化.