鄧香蘭 方麗霖 黃仁輝

摘 要：根據(jù)Adrian Wells一般焦慮的擔(dān)憂模式，對(duì)江西多所職業(yè)院校，469人職業(yè)學(xué)生的元擔(dān)憂狀況進(jìn)行了研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）各年級(jí)元擔(dān)憂的主要來源基本一樣。（2）大一生元擔(dān)憂顯著高于大二、大三生。（3）男生、女生都有各自的擔(dān)憂，男生的擔(dān)憂、壓力、焦慮水平可能高于女生。（4）本科生的元擔(dān)憂狀況高于大專生。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)生；元擔(dān)憂現(xiàn)狀；調(diào)查研究

基金項(xiàng)目：本文系江西省科學(xué)規(guī)劃（2015年）立項(xiàng)課題項(xiàng)目“職業(yè)學(xué)生元擔(dān)憂與一般焦慮的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：15 Y D 019）階段性成果.

1.引言

職業(yè)學(xué)生是指在職業(yè)院校就讀的學(xué)生。隨著社會(huì)和高職教育的發(fā)展，職業(yè)學(xué)生這個(gè)群體也具有一定規(guī)模，他們的元擔(dān)憂現(xiàn)狀，由元擔(dān)憂所引起的焦慮，也是需要大家關(guān)注的課題。通過對(duì)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，本課題組成員對(duì)江西多所職業(yè)院校學(xué)生的元擔(dān)憂狀況進(jìn)行了調(diào)查研究。

Wells的擔(dān)憂模式

1995 年，Wells提出了擔(dān)憂的兩種形態(tài)模式，將擔(dān)憂分成Ⅰ型擔(dān)憂和Ⅱ型擔(dān)憂，Ⅱ型擔(dān)憂又叫元擔(dān)憂1。Ⅰ型擔(dān)憂指對(duì)特定情景的擔(dān)憂。Ⅱ型擔(dān)憂是在Ⅰ型擔(dān)憂的基礎(chǔ)上形成的，是經(jīng)歷一系列Ⅰ型擔(dān)憂后，所形成的對(duì)擔(dān)憂的擔(dān)憂，其特點(diǎn)是：個(gè)體對(duì)擔(dān)憂有明確的認(rèn)識(shí)，而且將擔(dān)憂作為一種對(duì)待策略。

筆者把職業(yè)學(xué)生作為對(duì)象進(jìn)行調(diào)查研究，了解職業(yè)學(xué)生的元擔(dān)憂現(xiàn)狀并進(jìn)行分析。

2.研究方法

2.1.取樣

江西多所職業(yè)院校，樣本總?cè)藬?shù)500人，有效樣本469人，其中大一生222人，大二生121人，大三生126人；男生188人，女生281人；大專高職生297人，本科高職生172人。樣本都是分層隨機(jī)抽取。

2.2.研究材料

2.2.1.元擔(dān)憂問卷

元擔(dān)憂問卷是根據(jù)兩種模式自行編制。一是1989年，Craske、Rapee的擔(dān)憂內(nèi)容2。二是1997年Wells對(duì)元擔(dān)憂特點(diǎn)的解釋。經(jīng)過分析研究，將擔(dān)憂分解成17個(gè)項(xiàng)目。對(duì)元擔(dān)憂水平的評(píng)定，采用五點(diǎn)記分法。分?jǐn)?shù)越高，元擔(dān)憂水平越高。我們依據(jù)這些參數(shù)設(shè)計(jì)出元擔(dān)憂問卷進(jìn)行施測(cè)，通過統(tǒng)計(jì)分析，把超過50%的人選0的項(xiàng)目刪掉，確定出大學(xué)生元擔(dān)憂的15個(gè)內(nèi)容：朋友關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、戀愛關(guān)系、經(jīng)濟(jì)生活、疾病、受傷害、學(xué)習(xí)與考試、實(shí)習(xí)與就業(yè)、外貌、性格、能力、未來、命運(yùn)、身體素質(zhì)。問卷的分半信度指數(shù)α為0.88，符合信度標(biāo)準(zhǔn)。通過因素分析，結(jié)構(gòu)效度總體解釋率達(dá)到55.6%。

2.3.研究過程

對(duì)江西多所職業(yè)院校，500名職業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，回收有效問卷469份，利用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

3.結(jié)果分析與討論

3.1.不同年級(jí)職業(yè)學(xué)生元擔(dān)憂狀況分析

大一生在10個(gè)項(xiàng)目的平均分大于1.0，學(xué)習(xí)與考試平均分最高，為1.9。大二生在6個(gè)項(xiàng)目的平均分大于1.0，實(shí)習(xí)與就業(yè)平均分最高，為1.8。大三生在5個(gè)項(xiàng)目的平均分大于1.0，學(xué)習(xí)與考試、實(shí)習(xí)與就業(yè)的平均分最高，為1.9。這說明在這些方面，學(xué)生存在一定程度的擔(dān)憂；所有學(xué)生最擔(dān)憂的就是實(shí)習(xí)、就業(yè)、考試問題，不管是新生還是老生；各年級(jí)元擔(dān)憂的主要來源是一樣的。

方差分析表明，不同年級(jí)學(xué)生之間，元擔(dān)憂在7個(gè)項(xiàng)目存在極顯著差異，1項(xiàng)目存在顯著差異。大一生在7個(gè)項(xiàng)目極顯著高于大二生，1項(xiàng)目顯著高于大二生。大一生在6個(gè)項(xiàng)目極顯著高于大三學(xué)生，1項(xiàng)目顯著高于大三生。這說明新生元擔(dān)憂遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于老生。新生剛來到一個(gè)新的環(huán)境，大部同學(xué)第一次遠(yuǎn)離家人，真正獨(dú)立照顧自己，面對(duì)這些變化，存在相當(dāng)程度的疑慮。新生只有1個(gè)項(xiàng)目顯著低于大三學(xué)生。說明新學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，實(shí)習(xí)與就業(yè)問題沒有大三生考慮的多。大二與大三學(xué)生各項(xiàng)目不存在顯著差異。

表1 不同年級(jí)元擔(dān)憂多重比較（LSD）與不同性別、不同學(xué)歷T檢驗(yàn)分析表

3.2.不同性別職業(yè)學(xué)生元擔(dān)憂狀況分析

男生在6個(gè)項(xiàng)目的平均分大于1.0，學(xué)習(xí)與考試平均分最高，為1.8。女生在8個(gè)項(xiàng)目的平均分大于1.0。學(xué)習(xí)與考試平均分最高，為2。這說明男生、女生都有各自的擔(dān)憂，主要的元擔(dān)憂內(nèi)容也相同。

不同性別獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)表明：男生在3個(gè)項(xiàng)目極顯著高于女生；學(xué)習(xí)與就業(yè)顯著高于女生；受傷害顯著低于女生。在高職院校，男生的擔(dān)憂、壓力、焦慮水平可能高于女生。而女生因?yàn)樾詣e和身體素質(zhì)的原因，更擔(dān)憂受傷害，這也是社會(huì)的普遍現(xiàn)象。

3.2.不同學(xué)歷職業(yè)學(xué)生元擔(dān)憂狀況分析

大專生在5個(gè)項(xiàng)目的平均分大于1.0。實(shí)習(xí)與就業(yè)平均分最高，為1.9。本科生在12個(gè)項(xiàng)目的平均分大于1.0。學(xué)習(xí)與考試平均分最高，為2.1。這說明，有相當(dāng)一部分學(xué)生存在一定程度的擔(dān)憂；本科生的元擔(dān)憂高于大專生。

不同學(xué)歷獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)表明：本科生在6個(gè)項(xiàng)目極顯著高于大專生；身體素質(zhì)顯著高于大專生；未來顯著低于大專生。這可能說明，本科生在校各方面都有一定擔(dān)憂，平時(shí)會(huì)更努力，因此，對(duì)未來反而更有自信。也許在校學(xué)習(xí)期間，有適度的壓力，就會(huì)更積極去努力，到真正要走入社會(huì)的時(shí)候，就會(huì)擁有真正的自信和實(shí)力。（相關(guān)數(shù)據(jù)詳見表1）

參考文獻(xiàn)

[1]Wells A. Metacognition and worry： A cognitive model of generalized anxiety disorder. Behavioral and Cognitive Psychotherapy， 1995，23：301-320

[2]Craske M G， Rapee R M， Jackel L，Barlow D H. Qualiatative dimensions of worry in DSM-Ⅲ-R generalized anxiety disorder subjects and non-anxious controls. Behaviour Research and Therapy，1989，27：397-402

作者簡(jiǎn)介

鄧香蘭（1980-），女，江西興國(guó)，副教授，研究方向：應(yīng)用心理學(xué) 。

方麗霖（1976-），女，江西樂平，副教授，研究方向：臨床醫(yī)學(xué)。

黃仁輝（1976-），男，江西分宜，講師，研究方向：大學(xué)生心理健康。