唐國(guó)禮

[摘 要]在小學(xué)語文課堂上，教師不僅要教給學(xué)生理論知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。通過創(chuàng)設(shè)音樂情境、借助生活情境、運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境、角色扮演等方式展開教學(xué)，能夠提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

[關(guān)鍵詞]情境教學(xué)；語文素養(yǎng)；培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）16-0062-01

學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景，即情境相聯(lián)系的。因此，語文教師在教學(xué)過程中要善于利用直觀的、形象的手段營(yíng)造具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生充分理解和運(yùn)用語言，從而提高學(xué)生的語文能力和核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)音樂情境，讓學(xué)生領(lǐng)悟語言的建構(gòu)與運(yùn)用

音樂對(duì)于語文教師來說是極好的煽情、啟智工具。教師可以借助悅耳的音樂再現(xiàn)課文中的情境，緊緊抓住學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)，讓學(xué)生在音樂氛圍中領(lǐng)悟語言的建構(gòu)和運(yùn)用。

例如，在學(xué)習(xí)《北京》一課前，我播放了北京申辦2022年冬季奧運(yùn)會(huì)的歌曲《北京》，那京腔京調(diào)中透出現(xiàn)代激情的旋律感染著學(xué)生，讓學(xué)生感受到了北京不僅是中國(guó)的首都，還是一座古典與現(xiàn)代交融的美麗城市，從而更理解了作者對(duì)祖國(guó)、對(duì)北京的熱愛之情。

又如，在教授《冬不拉》一課之前，我在教室里播放了用冬不拉演奏的著名樂曲《孤膽英雄》。樂曲時(shí)而激昂高亢，時(shí)而低回婉轉(zhuǎn)，時(shí)而鏗鏘有力，時(shí)而如泣如訴。冬不拉獨(dú)特的琴聲一下子感染了所有的學(xué)生。通過音樂的渲染，再加上對(duì)課文的朗讀和揣摩，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握就水到渠成了。

在語文課堂中，運(yùn)用音樂渲染情境，不僅能幫助學(xué)生把握好教材，還能培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣以及語言建構(gòu)與運(yùn)用的能力。

二、借助生活情境，讓學(xué)生獲得思維發(fā)展與提升

文學(xué)作品來源于生活，因此學(xué)生的生活體驗(yàn)是學(xué)習(xí)語文的最有效途徑。學(xué)生把接觸到的、比較熟悉的生活內(nèi)容與課文內(nèi)容聯(lián)系起來，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上去思考和感受教材，然后提升為理性認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到“他山之石，可以攻玉”的學(xué)習(xí)效果。

例如，在組織學(xué)生到江邊春游時(shí)，看到江邊的柳樹，我便問學(xué)生：“我們學(xué)過關(guān)于柳樹的詩(shī)歌嗎？”有學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到賀知章的《詠柳》：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。”看到有人在江邊垂釣，學(xué)生們會(huì)聯(lián)想到學(xué)過的詩(shī)歌《漁歌子》：“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸?！薄?/p>

此外，學(xué)生由于受生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境的影響，不能真正把自己的思想融入作者所描述的情境中，不能真正領(lǐng)悟課文的精華，這就要求教師要親自帶領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)生活，拓寬他們的生活領(lǐng)域。

比如，在教授《理想的風(fēng)箏》一課時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起制作風(fēng)箏，一起放飛風(fēng)箏，然后問學(xué)生：“你們喜歡風(fēng)箏嗎？放飛風(fēng)箏時(shí)你們有什么樣的感受？”學(xué)生紛紛表達(dá)自己的感受。然后再回到課文中，他們就更能體會(huì)文中劉老師自強(qiáng)、樂觀的精神和對(duì)理想的執(zhí)著追求了，也更能理解作者對(duì)老師的懷念之情。

像這樣，借助現(xiàn)實(shí)的生活環(huán)境，結(jié)合教材內(nèi)容來提高學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)自然的認(rèn)知水平，能使學(xué)生獲得思維的發(fā)展與提升。

三、運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境，讓學(xué)生在直觀感受中進(jìn)行審美鑒賞與創(chuàng)造。

隨著科技的進(jìn)步，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。多媒體可以為學(xué)生提供形象、直觀、生動(dòng)的畫面，能對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行圖畫再現(xiàn)，從而啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在圖文并茂、情景交融中接受美的熏陶、美的洗禮。

例如，在教學(xué)《太空生活趣事多》一課時(shí)，筆者給學(xué)生播放了我國(guó)“神舟五號(hào)”“神舟六號(hào)”“神舟七號(hào)”載人飛船發(fā)射升空以及宇航員在太空中生活的視頻。通過視頻，學(xué)生可以更直觀地感受太空生活的樂趣，激發(fā)了他們想遨游太空、探索宇宙的興趣。

四、扮演課文中的人物，讓學(xué)生在親身參與中體驗(yàn)文化傳承

把課文編寫成舞臺(tái)劇，讓學(xué)生去扮演劇中的人物，親身體驗(yàn)人物的心理變化，感受人物的快樂、憂傷，學(xué)生就能理解作者的寫作意圖，體會(huì)到文化的傳承。

例如，《楊氏之子》是學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)到的第一篇文言文，教學(xué)目的是為了讓學(xué)生對(duì)文言文有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，理解古文的意義。由于是初次接觸文言文，為了幫助學(xué)生理解，筆者布置了故事場(chǎng)景，讓學(xué)生穿上漢服分別扮演孔君平和楊氏子。學(xué)生通過親身參與表演，不僅理解了課文的意思，還了解了當(dāng)時(shí)的禮儀與文化，既傳承了中華文化，又達(dá)到了提高語文素養(yǎng)的目的。

總之，創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)語文課堂教學(xué)中最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)情境要突出“實(shí)用”二字，要緊扣教材內(nèi)容，要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和規(guī)律，要能抓住語文教學(xué)的特點(diǎn)，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）