王海燕

[摘 要]現(xiàn)行統(tǒng)編教材依據(jù)課標(biāo)進(jìn)行了創(chuàng)新，教材最大的亮點(diǎn)就是采用了雙線組織單元結(jié)構(gòu)。依托教材，從單元主線、文本語(yǔ)言、課文插圖、課后習(xí)題中精心選擇語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)，為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)提供機(jī)會(huì)，就能夠提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；依托教材；語(yǔ)言訓(xùn)練

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）16-0055-01

語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”的現(xiàn)象一直困擾著一線教師。究其原因，是我們?cè)谡n堂上往往關(guān)注內(nèi)容的理解，而忽略了語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。而依托教材，精心選擇語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)，強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用，為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)提供機(jī)會(huì)，能夠提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

一、把握單元主線，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編教材采用雙線組織單元結(jié)構(gòu)，組織單元的時(shí)候兼顧人文主題和語(yǔ)文要素，精心設(shè)計(jì)了語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我們要認(rèn)真研讀教材，把握單元主線，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，凸顯語(yǔ)言訓(xùn)練。

如統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)第八單元圍繞“提取文章的信息”這一訓(xùn)練主題安排了《雪地里的小畫家》《烏鴉喝水》《小蝸?！啡n文。在這一組課文的教學(xué)上，在學(xué)生正確流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，教師要教會(huì)他們提取有效信息的方法。在教學(xué)《雪地里的小畫家》時(shí)，在學(xué)生把課文讀正確、流利之后，先讓他們數(shù)一數(shù)課文一共有幾句話；接著邊讀邊用筆圈出：“雪地里來(lái)了哪些小畫家？他們畫了什么？”然后全班交流；在交流的過(guò)程中，教師隨機(jī)板書：小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙。

這樣教學(xué)，重點(diǎn)突出、目標(biāo)明確。學(xué)生慢慢地就能學(xué)會(huì)從文中提取有效信息，閱讀能力也會(huì)隨之提升。

二、依托文本語(yǔ)言，注重朗讀能力的培養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第一學(xué)段要求：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。統(tǒng)編一年級(jí)教材針對(duì)這一要求安排了讀好“一”的變調(diào)、讀好長(zhǎng)句子、讀好帶感嘆號(hào)的句子、讀好對(duì)話等內(nèi)容，能力要求具體，練習(xí)循序漸進(jìn)。教學(xué)時(shí)，教師要挖掘文本語(yǔ)言，注重學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。

如教學(xué)《秋天》時(shí)，課文中出現(xiàn)了“一”的變調(diào)，讀準(zhǔn)課文中多次出現(xiàn)的“一”，對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)是有點(diǎn)困難的。于是，我先示范讀課文，接著讓學(xué)生找出課文中帶有“一”的詞語(yǔ)，進(jìn)行歸類讀，然后引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再放回句子中練讀，最后鞏固拓展讀《大小多少》。指導(dǎo)訓(xùn)練扎實(shí)到位之后，學(xué)生們就能舉一反三，自然地學(xué)會(huì)“不”的變調(diào)。

三、巧用插圖，聚焦語(yǔ)言訓(xùn)練

統(tǒng)編教材大多配有精心設(shè)計(jì)的插圖，插圖的內(nèi)容往往是教學(xué)的重點(diǎn)所在，可以作為直觀的教學(xué)輔助用具，也可以成為教學(xué)的有效資源。如果教師用好這一資源，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，不但可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，還能幫助學(xué)生理解、積累、運(yùn)用語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)言。

如二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》一文有兩幅插圖，第一幅插圖畫的是葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，還結(jié)了幾個(gè)可愛(ài)的小葫蘆。種葫蘆的人站在葫蘆架前，看著可愛(ài)的小葫蘆非常高興。第二幅插圖畫的是小葫蘆變黃了，都落了。我讓學(xué)生先觀察第一幅圖，然后圖文結(jié)合，依次認(rèn)識(shí)葫蘆葉、葫蘆花、葫蘆藤。我在插圖相應(yīng)的位置板書了相應(yīng)的文字，指導(dǎo)學(xué)生隨文識(shí)字學(xué)詞，讓學(xué)生看圖說(shuō)一說(shuō)、填一填：（ ）的葫蘆藤，（ ）的葫蘆葉，（ ）的葫蘆花，（ ）的小葫蘆。感受此類語(yǔ)言描寫的形象生動(dòng)，學(xué)習(xí)和積累這樣的語(yǔ)言表達(dá)形式，再對(duì)比觀察課文第二幅圖，并模仿這樣的表達(dá)形式，說(shuō)一說(shuō)第二幅圖中是（ ）的葫蘆藤，（ ）的葫蘆葉，（ ）的小葫蘆。同時(shí)，在兩幅插圖的對(duì)比中想象并感悟種葫蘆人的心情。

巧用插圖，學(xué)生們積累了語(yǔ)言，內(nèi)化了語(yǔ)言，并且學(xué)會(huì)了運(yùn)用語(yǔ)言，在語(yǔ)文實(shí)踐中把握了運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律。

四、挖掘課后練習(xí)，凸顯語(yǔ)言運(yùn)用

課后練習(xí)是教材的有機(jī)組成部分，和課文構(gòu)成了一個(gè)整體。課后練習(xí)是體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的一個(gè)“窗口”，可以視為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的指南針。統(tǒng)編教材特別重視課后練習(xí)的設(shè)計(jì)，課后練習(xí)不僅重視知識(shí)的積累，也是學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的“增值點(diǎn)”。教師要著力挖掘課后練習(xí)的價(jià)值所在，凸顯語(yǔ)言運(yùn)用。

如二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》這篇課文安排了這樣的課后練習(xí)：“你還知道哪些植物傳播種子的方法？可以選用下面的詞語(yǔ)，仿照課文說(shuō)一說(shuō)?！苯虒W(xué)時(shí)，教師充分利用課后習(xí)題中的情境圖，選用詞語(yǔ)設(shè)置了恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)提供了幫手。學(xué)生仿照課文的語(yǔ)言形式寫道：“柳樹(shù)媽媽很有辦法，她讓孩子隨風(fēng)舞動(dòng)，孩子們飛到了四面八方?！薄耙?jì)寢尯苡修k法，她給孩子們穿上堅(jiān)硬的盔甲?！镜囊宦?，椰果落下，孩子們就順?biāo)胶＝翘煅??！苯處熃Y(jié)合學(xué)段目標(biāo)，深入挖掘、巧妙利用課后練習(xí)，使語(yǔ)用訓(xùn)練獲得了顯著效果。

總之，語(yǔ)文教學(xué)要依托教材，關(guān)注課文的語(yǔ)言表達(dá)形式，讓學(xué)生觸摸、積累、內(nèi)化、運(yùn)用語(yǔ)言，在理解課文的基礎(chǔ)上活用表達(dá)的技巧，讓精神和言語(yǔ)共生。

（責(zé)編 劉宇帆）