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        正視學(xué)生行為,提升班級管理力量

        2018-06-30 06:19:38陶贊德
        關(guān)鍵詞:班級管理小學(xué)

        陶贊德

        [摘 要]小學(xué)生行為有相似性,對其行為共性特征進(jìn)行深入探究,能為教育提供重要信息支持。班主任需要有足夠的耐心,對學(xué)生的不良行為,要有正確的態(tài)度,任何簡單粗暴的教育都不能獲得好效果。只有從學(xué)生行為成因視角展開研究,這樣才能給出治標(biāo)又治本的教育措施。

        [關(guān)鍵詞]小學(xué);班級管理;探索行為

        [中圖分類號] G627[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068(2018)15-0089-02

        小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小,其行為特點(diǎn)比較突出,作為班主任,需要對學(xué)生行為展開針對性研究,以便制定適合度更高的教育對策。通常情況下,小學(xué)生行為有鮮明的探奇性、即時性、嘗試性等特征,有些學(xué)生還喜歡冒險,其行為也帶有“破壞”性,班主任要理性看待學(xué)生的行為,對學(xué)生心理有更到位的把握,并給出糾偏措施。

        一、正視學(xué)生的嘗試行為

        每一個正常的學(xué)生都有比較強(qiáng)烈的探索欲望,這是學(xué)生心理的共性表現(xiàn)。作為班主任,我們不能一味要求學(xué)生要“聽話”,束縛個性發(fā)展,聽話的學(xué)生的確讓人省心,但學(xué)生天性受到遏制,這對學(xué)生的成長是極為不利的。我們要注意轉(zhuǎn)變班級管理觀念,特別要廢除“家長制”,這是班主任正確理性認(rèn)識學(xué)生的前提。

        學(xué)生有嘗試行為,這是學(xué)生對未知世界探索的迫切要求。與成人不同的是,學(xué)生的嘗試是在缺少全面認(rèn)知的情況下的行為,其可行性是不高的,甚至是一種冒險。我們成人在小時候也有過這些經(jīng)歷。因此,我們不能完全否定學(xué)生的嘗試行為的合理性,要正視學(xué)生的自然訴求。如看到別人練舞蹈,很多學(xué)生也急于想嘗試一下,如果班主任極力反對,不讓學(xué)生去嘗試,不僅會引起學(xué)生的逆反,還會破壞學(xué)生的正常心理。如有學(xué)生想在教室內(nèi)養(yǎng)花,班主任如果支持,學(xué)生會非常開心地操作,并在養(yǎng)花的過程獲得豐富體驗(yàn);如果班主任反對,學(xué)生養(yǎng)不成花,自然會留下缺憾,其體驗(yàn)經(jīng)歷就比較欠缺。

        學(xué)生有自己的想法是好事,班主任要重視學(xué)生的每一個訴求,盡量滿足學(xué)生的嘗試心理,讓學(xué)生在多重體驗(yàn)中形成認(rèn)知。如果學(xué)生的嘗試要求是不合理的、沒有可操作性,班主任也需要給出最為合理的解釋,或者用其他替代形式滿足學(xué)生的嘗試要求,不能一味拒絕,以挫傷學(xué)生的嘗試主動性。

        二、鼓勵學(xué)生的提問行為

        小學(xué)生有無數(shù)個為什么,班主任面對學(xué)生的問題需要正確地對待。學(xué)生提問得越多,說明學(xué)生的思維越發(fā)達(dá),這是學(xué)生對未知世界的積極探索行為。如果班主任沒有耐心回答學(xué)生問題,這勢必要遏制學(xué)生的主體意識。也許出于其他考慮,不能給學(xué)生滿意答復(fù),此時需要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索,鼓勵學(xué)生從其他途徑找到正確答案。也許學(xué)生提出的問題比較幼稚,甚至是荒謬,這也是非常正常的,我們不能用自己的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生,更不能嘲笑學(xué)生的無知。

        學(xué)生問題多多,班主任需要給出熱情引導(dǎo)。如有學(xué)生問:我們班為什么不能像其他班級一樣搞文藝會演呢?班主任面對這樣的問題,常常會給出許多不能操作的理由,或者干脆拒絕回答。有的班主任會說:我們班級有自己的情況,能不能搞這些活動,需要做出通盤考慮。這些問題不需要你操心,班主任自然會有考慮。學(xué)生此時會很失落,心里會想:我們班級不如其他班級,班主任太霸道了。我問問題都不行,我以后不問就是。很顯然,學(xué)生求知愿望被撲滅了。如果正面鼓勵,其效果會截然不同的。如也有學(xué)生問:老師,為什么老師都喜歡學(xué)習(xí)好的同學(xué)?班主任給出回答:在老師眼中,同學(xué)們都是好孩子,只是每一個人的好表現(xiàn)在不同的方面,學(xué)習(xí)好老師喜歡,遵守紀(jì)律老師也喜歡,勇于回答問題老師還是喜歡。學(xué)生聽到這樣的答案,其感覺會特別舒服,認(rèn)為老師說得有理。

        學(xué)生提問是好現(xiàn)象,這是學(xué)生探索世界的最簡單的操作途徑。也許班主任對很多問題不能給出合理解釋,但不可隨意應(yīng)付學(xué)生,可以利用多種途徑,求助網(wǎng)絡(luò)和工具書,給學(xué)生以科學(xué)的解讀。

        三、理解學(xué)生的游戲行為

        小學(xué)生都喜歡玩游戲,特別是電子游戲已經(jīng)深入人心,小學(xué)生對此常常是廢寢忘食。班主任對學(xué)生沉迷游戲非常擔(dān)憂,不斷采取封堵措施,企圖切斷學(xué)生與游戲的任何聯(lián)系。這樣操作的效果如何呢?有成功的,也有失敗的。即使班主任能夠管住學(xué)生的身,你能夠管住他的心嗎?答案顯然是否定的。

        其實(shí),游戲是益智活動,在游戲操作過程中,學(xué)生不僅能夠滿足感官刺激,還可以獲得智力的發(fā)展,拒絕游戲是不科學(xué)的教育方式。任何封堵都不是正確的教育,不妨采取疏導(dǎo)的方式。首先,和學(xué)生家長建立聯(lián)系,并達(dá)成管理共識,對學(xué)生玩游戲進(jìn)行合理引導(dǎo),而不是堵死,建議家長幫助學(xué)生選擇游戲內(nèi)容,游戲有適合度問題,不同年齡段和不同智力水平需要搭配不同游戲。其次,限制學(xué)生游戲時間,建議家長和學(xué)生協(xié)商,制訂游戲計劃。學(xué)生缺少控制力,很容易陷入沉迷狀態(tài),班主任對此要做好科學(xué)的調(diào)查,并結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行相關(guān)教育,聯(lián)手學(xué)生家長給出合理的解決辦法。

        班級管理是一門藝術(shù),班主任要在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法,以提高教育的效率。學(xué)生本質(zhì)是好的,良好的班級環(huán)境,給學(xué)生帶來的是正面教育,這對學(xué)生的健康成長有直接影響。

        四、引導(dǎo)學(xué)生的交際行為

        小學(xué)生有群體要求,常常會結(jié)成小團(tuán)隊進(jìn)行互動。這里便涉及一個交際的問題。在班主任看來,交友是需要慎重的,不能跟社會不良青年混在一起,不然是會學(xué)壞的。而學(xué)生的想法和班主任存在差異性,學(xué)生需要什么樣的朋友,也有自己的標(biāo)準(zhǔn),“合得來”是關(guān)鍵。因此,班主任對學(xué)生交際行為要進(jìn)行科學(xué)干預(yù),給學(xué)生講清交際的重要性,推薦一些交際的建議。

        班主任引導(dǎo)學(xué)生交際時,要鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)其他人身上的優(yōu)點(diǎn)。班里有一位女生,平時特別喜歡交朋友,跨班級交友情況突出。其他班級教師對此有反映,說她影響了班級管理。班主任了解情況后,及時找這個學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。這個學(xué)生說:我性格開朗,喜歡交朋友,這不應(yīng)算錯誤吧。班主任給出引導(dǎo):你喜歡交朋友是好事,說明你很有人氣,很受大家的喜歡。但我們的交友自由不能建立在破壞人家集體秩序基礎(chǔ)之上。如果你能夠給好朋友帶來幫助,也能夠給好朋友的集體帶來好處,這樣的交友行為才是最值得肯定和提倡的。班主任做完工作之后,這個學(xué)生再也沒有影響其他班級的情況出現(xiàn)。

        小學(xué)生心理不成熟,存在一些不理智的行為是正常的,班主任要有足夠的愛心和耐心,多跟學(xué)生進(jìn)行心平氣和的交流,若能達(dá)成共識,教育便順利產(chǎn)生正能量。

        五、直面學(xué)生的懶散行為

        小學(xué)生有懶散行為,甚至讓班主任不可容忍,具體表現(xiàn)在:上課不專心、作業(yè)不按時完成、玩心太重耽誤正事,做事效率不高等。面對這些情況,班主任很容易發(fā)火,常常對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲教育管理。其實(shí),學(xué)生有懶散現(xiàn)象有其心理原因,因?yàn)閷W(xué)生看問題的視角和成人不同,在成人看來,這事非常重要,不得耽誤,在學(xué)生看來,這事即使耽誤一點(diǎn)也沒有關(guān)系。所以,因?yàn)橹匾暢潭炔粔?,學(xué)生會出現(xiàn)懶散行為。

        班主任在處理學(xué)生懶散行為時,需要綜合考量,看有沒有可以諒解的客觀原因,在處理方法上也要進(jìn)行優(yōu)化處理。首先,要考慮疾風(fēng)暴雨式能不能獲得滿意效果,如果負(fù)面影響更大,就要廢止這個措施。其次,給學(xué)生講清具體要求,給學(xué)生時間操作,提高學(xué)生時間觀念。再次,對學(xué)生的進(jìn)步表現(xiàn)給出及時的鼓勵和表揚(yáng),給學(xué)生更多動力。最后,班主任要以身作則,不能要求學(xué)生不懶散,自己卻做不到。這也是最為關(guān)鍵的一點(diǎn)。教育學(xué)生是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程,我們不能單純追求速度,欲速則不達(dá),要多從方法上找突破,只有方向正確,才能贏得班級管理的主動權(quán)。

        小學(xué)生處于快速成長期,出現(xiàn)一些不良行為是最為正常的表現(xiàn),班主任也要用最為正常的手段來處理和施教。如果班主任行為過激了,得到的教育自然是反向的。對待學(xué)生不可沒有原則,但也不能粗暴,唯有理性,才能換來最為理智的教育效果。

        小學(xué)生行為有共性特點(diǎn),對其行為成因展開相關(guān)研究,這是班級理性管理的必然選擇。小學(xué)生心理不成熟,出現(xiàn)不理智的行為是正常的。班主任要用理性態(tài)度看待學(xué)生的行為,并針對性給出引導(dǎo),幫助學(xué)生認(rèn)清個人行為的利害性。

        (責(zé)編 韋淑紅)

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