陶贊德

[摘 要]小學生行為有相似性，對其行為共性特征進行深入探究，能為教育提供重要信息支持。班主任需要有足夠的耐心，對學生的不良行為，要有正確的態(tài)度，任何簡單粗暴的教育都不能獲得好效果。只有從學生行為成因視角展開研究，這樣才能給出治標又治本的教育措施。

[關鍵詞]小學；班級管理；探索行為

[中圖分類號] G627[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2018）15-0089-02

小學階段的學生年齡較小，其行為特點比較突出，作為班主任，需要對學生行為展開針對性研究，以便制定適合度更高的教育對策。通常情況下，小學生行為有鮮明的探奇性、即時性、嘗試性等特征，有些學生還喜歡冒險，其行為也帶有“破壞”性，班主任要理性看待學生的行為，對學生心理有更到位的把握，并給出糾偏措施。

一、正視學生的嘗試行為

每一個正常的學生都有比較強烈的探索欲望，這是學生心理的共性表現(xiàn)。作為班主任，我們不能一味要求學生要“聽話”，束縛個性發(fā)展，聽話的學生的確讓人省心，但學生天性受到遏制，這對學生的成長是極為不利的。我們要注意轉(zhuǎn)變班級管理觀念，特別要廢除“家長制”，這是班主任正確理性認識學生的前提。

學生有嘗試行為，這是學生對未知世界探索的迫切要求。與成人不同的是，學生的嘗試是在缺少全面認知的情況下的行為，其可行性是不高的，甚至是一種冒險。我們成人在小時候也有過這些經(jīng)歷。因此，我們不能完全否定學生的嘗試行為的合理性，要正視學生的自然訴求。如看到別人練舞蹈，很多學生也急于想嘗試一下，如果班主任極力反對，不讓學生去嘗試，不僅會引起學生的逆反，還會破壞學生的正常心理。如有學生想在教室內(nèi)養(yǎng)花，班主任如果支持，學生會非常開心地操作，并在養(yǎng)花的過程獲得豐富體驗；如果班主任反對，學生養(yǎng)不成花，自然會留下缺憾，其體驗經(jīng)歷就比較欠缺。

學生有自己的想法是好事，班主任要重視學生的每一個訴求，盡量滿足學生的嘗試心理，讓學生在多重體驗中形成認知。如果學生的嘗試要求是不合理的、沒有可操作性，班主任也需要給出最為合理的解釋，或者用其他替代形式滿足學生的嘗試要求，不能一味拒絕，以挫傷學生的嘗試主動性。

二、鼓勵學生的提問行為

小學生有無數(shù)個為什么，班主任面對學生的問題需要正確地對待。學生提問得越多，說明學生的思維越發(fā)達，這是學生對未知世界的積極探索行為。如果班主任沒有耐心回答學生問題，這勢必要遏制學生的主體意識。也許出于其他考慮，不能給學生滿意答復，此時需要引導學生繼續(xù)探索，鼓勵學生從其他途徑找到正確答案。也許學生提出的問題比較幼稚，甚至是荒謬，這也是非常正常的，我們不能用自己的認知標準來衡量學生，更不能嘲笑學生的無知。

學生問題多多，班主任需要給出熱情引導。如有學生問：我們班為什么不能像其他班級一樣搞文藝會演呢？班主任面對這樣的問題，常常會給出許多不能操作的理由，或者干脆拒絕回答。有的班主任會說：我們班級有自己的情況，能不能搞這些活動，需要做出通盤考慮。這些問題不需要你操心，班主任自然會有考慮。學生此時會很失落，心里會想：我們班級不如其他班級，班主任太霸道了。我問問題都不行，我以后不問就是。很顯然，學生求知愿望被撲滅了。如果正面鼓勵，其效果會截然不同的。如也有學生問：老師，為什么老師都喜歡學習好的同學？班主任給出回答：在老師眼中，同學們都是好孩子，只是每一個人的好表現(xiàn)在不同的方面，學習好老師喜歡，遵守紀律老師也喜歡，勇于回答問題老師還是喜歡。學生聽到這樣的答案，其感覺會特別舒服，認為老師說得有理。

學生提問是好現(xiàn)象，這是學生探索世界的最簡單的操作途徑。也許班主任對很多問題不能給出合理解釋，但不可隨意應付學生，可以利用多種途徑，求助網(wǎng)絡和工具書，給學生以科學的解讀。

三、理解學生的游戲行為

小學生都喜歡玩游戲，特別是電子游戲已經(jīng)深入人心，小學生對此常常是廢寢忘食。班主任對學生沉迷游戲非常擔憂，不斷采取封堵措施，企圖切斷學生與游戲的任何聯(lián)系。這樣操作的效果如何呢？有成功的，也有失敗的。即使班主任能夠管住學生的身，你能夠管住他的心嗎？答案顯然是否定的。

其實，游戲是益智活動，在游戲操作過程中，學生不僅能夠滿足感官刺激，還可以獲得智力的發(fā)展，拒絕游戲是不科學的教育方式。任何封堵都不是正確的教育，不妨采取疏導的方式。首先，和學生家長建立聯(lián)系，并達成管理共識，對學生玩游戲進行合理引導，而不是堵死，建議家長幫助學生選擇游戲內(nèi)容，游戲有適合度問題，不同年齡段和不同智力水平需要搭配不同游戲。其次，限制學生游戲時間，建議家長和學生協(xié)商，制訂游戲計劃。學生缺少控制力，很容易陷入沉迷狀態(tài)，班主任對此要做好科學的調(diào)查，并結合學生實際進行相關教育，聯(lián)手學生家長給出合理的解決辦法。

班級管理是一門藝術，班主任要在實踐中總結經(jīng)驗和方法，以提高教育的效率。學生本質(zhì)是好的，良好的班級環(huán)境，給學生帶來的是正面教育，這對學生的健康成長有直接影響。

四、引導學生的交際行為

小學生有群體要求，常常會結成小團隊進行互動。這里便涉及一個交際的問題。在班主任看來，交友是需要慎重的，不能跟社會不良青年混在一起，不然是會學壞的。而學生的想法和班主任存在差異性，學生需要什么樣的朋友，也有自己的標準，“合得來”是關鍵。因此，班主任對學生交際行為要進行科學干預，給學生講清交際的重要性，推薦一些交際的建議。

班主任引導學生交際時，要鼓勵學生學習其他人身上的優(yōu)點。班里有一位女生，平時特別喜歡交朋友，跨班級交友情況突出。其他班級教師對此有反映，說她影響了班級管理。班主任了解情況后，及時找這個學生進行調(diào)查。這個學生說：我性格開朗，喜歡交朋友，這不應算錯誤吧。班主任給出引導：你喜歡交朋友是好事，說明你很有人氣，很受大家的喜歡。但我們的交友自由不能建立在破壞人家集體秩序基礎之上。如果你能夠給好朋友帶來幫助，也能夠給好朋友的集體帶來好處，這樣的交友行為才是最值得肯定和提倡的。班主任做完工作之后，這個學生再也沒有影響其他班級的情況出現(xiàn)。

小學生心理不成熟，存在一些不理智的行為是正常的，班主任要有足夠的愛心和耐心，多跟學生進行心平氣和的交流，若能達成共識，教育便順利產(chǎn)生正能量。

五、直面學生的懶散行為

小學生有懶散行為，甚至讓班主任不可容忍，具體表現(xiàn)在：上課不專心、作業(yè)不按時完成、玩心太重耽誤正事，做事效率不高等。面對這些情況，班主任很容易發(fā)火，常常對學生進行嚴厲教育管理。其實，學生有懶散現(xiàn)象有其心理原因，因為學生看問題的視角和成人不同，在成人看來，這事非常重要，不得耽誤，在學生看來，這事即使耽誤一點也沒有關系。所以，因為重視程度不夠，學生會出現(xiàn)懶散行為。

班主任在處理學生懶散行為時，需要綜合考量，看有沒有可以諒解的客觀原因，在處理方法上也要進行優(yōu)化處理。首先，要考慮疾風暴雨式能不能獲得滿意效果，如果負面影響更大，就要廢止這個措施。其次，給學生講清具體要求，給學生時間操作，提高學生時間觀念。再次，對學生的進步表現(xiàn)給出及時的鼓勵和表揚，給學生更多動力。最后，班主任要以身作則，不能要求學生不懶散，自己卻做不到。這也是最為關鍵的一點。教育學生是一項系統(tǒng)性工程，我們不能單純追求速度，欲速則不達，要多從方法上找突破，只有方向正確，才能贏得班級管理的主動權。

小學生處于快速成長期，出現(xiàn)一些不良行為是最為正常的表現(xiàn)，班主任也要用最為正常的手段來處理和施教。如果班主任行為過激了，得到的教育自然是反向的。對待學生不可沒有原則，但也不能粗暴，唯有理性，才能換來最為理智的教育效果。

小學生行為有共性特點，對其行為成因展開相關研究，這是班級理性管理的必然選擇。小學生心理不成熟，出現(xiàn)不理智的行為是正常的。班主任要用理性態(tài)度看待學生的行為，并針對性給出引導，幫助學生認清個人行為的利害性。

（責編 韋淑紅）