【摘要】學(xué)生進(jìn)入初中階段，開始系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。英語(yǔ)作為一門國(guó)際通用的語(yǔ)言，同樣具備語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特性。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是對(duì)詞匯的掌握，而詞匯的掌握不僅需要有量的積累，也要有質(zhì)的保證。高質(zhì)量的詞匯學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能死記硬背，要有靈活的學(xué)習(xí)方法，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方法一大部分來(lái)源于任課教師的指導(dǎo)。這就要求教師首先要具備靈活的教學(xué)方法，善于利用教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合具體情景，在英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入詞匯，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；詞匯導(dǎo)入

【作者簡(jiǎn)介】林堯，福建省莆田市秀嶼區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)入初中階段，開始逐步步入系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)階段。知識(shí)點(diǎn)呈直線式地爆炸增長(zhǎng)，相應(yīng)的學(xué)生也受到諸多問(wèn)題的困擾，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中理不清頭緒，遇到的問(wèn)題得不到及時(shí)解決，久而久之，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)陷入一種非常被動(dòng)的局面。英語(yǔ)教師針對(duì)當(dāng)前問(wèn)題，要及時(shí)采取有效措施加以應(yīng)對(duì)。對(duì)于初中生而言，詞匯的學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師要抓住這一關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)。在立足教材的基礎(chǔ)上，制定教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及年齡特點(diǎn)，升級(jí)教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。針對(duì)當(dāng)前出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者就自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)的導(dǎo)入方法：

一、通過(guò)直觀展示導(dǎo)入詞匯

英語(yǔ)教師在開展詞匯教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地脫離僵硬的教學(xué)模式。同時(shí)，也要注意教學(xué)方法上的循序漸進(jìn)，不能一味追求新穎的形式而脫離教學(xué)的實(shí)質(zhì)。注重教學(xué)方法的實(shí)用性，兼顧趣味性。針對(duì)詞匯教學(xué)方法，根據(jù)不同詞匯采用不同的方法，最有效的就是通過(guò)直觀展示的形式在課堂上導(dǎo)入詞匯，讓學(xué)生看到某物品就能想到該物品的英語(yǔ)表達(dá)方法，這是最簡(jiǎn)單也是最實(shí)用的詞匯導(dǎo)入方法。

例如，在“Food festival”一課的教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可知，需要學(xué)生學(xué)習(xí)的詞匯有“soup”湯、“cheese”奶酪、“biscuit”薄餅干、“pancake”烙餅等。教師在正式開展教學(xué)前，可以準(zhǔn)備與詞匯對(duì)應(yīng)的食物，將食物帶到教室。通過(guò)直觀展示的形式導(dǎo)入詞匯，給學(xué)生5-10分鐘的時(shí)間進(jìn)行記憶，記憶完成的學(xué)生可以到黑板上進(jìn)行默寫，并對(duì)詞匯進(jìn)行發(fā)音、釋義，全部正確的學(xué)生可以選擇其中一種食物作為獎(jiǎng)勵(lì)，這樣不僅讓學(xué)生直觀地學(xué)到了詞匯，也讓課堂教學(xué)充滿了趣味性。

二、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入詞匯

詞匯的學(xué)習(xí)不能脫離具體的語(yǔ)言情境，脫離語(yǔ)言情境的詞匯蒼白無(wú)力，無(wú)法使學(xué)生展開有效的聯(lián)想和想象。僅是一個(gè)單調(diào)干癟的詞匯，是無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的。所以，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，要結(jié)合具體的詞匯內(nèi)容，盡最大可能地將所要教授的詞匯置于具體的語(yǔ)言情境中，方便學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行識(shí)記和辨認(rèn)，這也是初中英語(yǔ)教學(xué)中最常用的詞匯教學(xué)方法。

例如，在“The seasons and the weather”一課的教學(xué)中，重點(diǎn)學(xué)習(xí)天氣詞匯，“rain”、“wind”、“cloud”、“snow”、“sun”等以及它們對(duì)應(yīng)的形容詞。智能手機(jī)的普及為教師的教學(xué)提供了很大的便利，教師可以從自己手機(jī)中下載幾張?jiān)趯W(xué)校時(shí)的天氣照片，學(xué)生對(duì)熟悉的環(huán)境更容易產(chǎn)生共鳴。再對(duì)不同天氣狀況附加不同的音效，烘托氛圍，將學(xué)生置于到不同的情境之中，讓學(xué)生在體會(huì)天氣變化的同時(shí)，更能投入到英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中。

三、通過(guò)設(shè)置懸念導(dǎo)入詞匯

直觀展示導(dǎo)入詞匯和創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入詞匯都是比較初級(jí)的詞匯導(dǎo)入方法，通過(guò)設(shè)置一定的懸念導(dǎo)入詞匯是相對(duì)高級(jí)的教學(xué)方法。它需要學(xué)生通過(guò)思考，結(jié)合上下文來(lái)進(jìn)行聯(lián)系，通過(guò)整合原有的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新的詞匯。教師在開展此種教學(xué)方法時(shí)，要把握設(shè)置問(wèn)題的難易程度，不要讓學(xué)生因?yàn)閱?wèn)題太難而放棄，也不要因?yàn)閱?wèn)題太簡(jiǎn)單而失去意義，這就需要教師對(duì)所教授的內(nèi)容有整體的把握，同時(shí)也需要教師熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再結(jié)合具體的方法，在課堂教學(xué)中設(shè)置懸念導(dǎo)入詞匯。

例如，在《Saving the Earth》一課的教學(xué)中，教師在正式進(jìn)行授課之前，可以用設(shè)置懸念的方式啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！癐n the past， the West Hill was a beautiful place with flowers and grass. We could see bees and butterflies dancing. The air was fresh， the water was very clean and we could see fish swimming. But now， all the flowers， grass， bees， butterflies and fish have gone. The water is so dirty and it smells terrible. Why？”通過(guò)提問(wèn)，引發(fā)全文的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)的過(guò)程中，著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)陌生詞匯的學(xué)習(xí)，如“sustainable”、“contaminated”、“sanitation”等，加深學(xué)生對(duì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。

綜上所述，詞匯教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中具有重要作用，是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)和前提。教師要充分利用自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的詞匯學(xué)習(xí)方法。教師通過(guò)直觀展示、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置懸念的方法，循序漸進(jìn)地層層推進(jìn)，讓學(xué)生在興趣的指引下開展詞匯的學(xué)習(xí)。同時(shí)也在詞匯的學(xué)習(xí)中，逐步整理出自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和技巧。在科學(xué)方法的指導(dǎo)下，初中英語(yǔ)的教學(xué)水平能更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

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