摘要：本文提出了以學(xué)生為本，關(guān)注初中語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異，考慮語(yǔ)言的漸進(jìn)性和持續(xù)性。理論與實(shí)踐相結(jié)合。把布魯姆的“教育目標(biāo)分類(lèi)法”和艾賓浩斯的遺忘理論與課堂教學(xué)相結(jié)合，做好課前課后，打造高效課堂。

關(guān)鍵詞：個(gè)體差異；語(yǔ)言輸入；高效課堂

理論一：遺忘的進(jìn)程很快，并且先快后慢。

這就是著名的遺忘曲線(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，習(xí)得的知識(shí)在接下來(lái)的8～9個(gè)小時(shí)里，剩下原來(lái)的35.8%，在1天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就剩下原來(lái)的33.7%。隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度減慢，數(shù)量減少。一周后，大概剩下原來(lái)的25.4%。一個(gè)月后，剩下原來(lái)的21.1%。于是，筆者堅(jiān)持做到對(duì)新授重要知識(shí)點(diǎn)隔天一復(fù)習(xí)或者小測(cè)。一周后進(jìn)行二次練習(xí)或者小測(cè)。一個(gè)月后利用報(bào)紙等材料先進(jìn)行基礎(chǔ)總結(jié)復(fù)習(xí)，再相應(yīng)地做加深綜合理解運(yùn)用練習(xí)。這樣，老師要做比較多的準(zhǔn)備和課后工作，但是堅(jiān)持下來(lái)效果還是可觀的，七年級(jí)兩個(gè)學(xué)期區(qū)里50多個(gè)班級(jí)進(jìn)行音標(biāo)詞匯評(píng)比，筆者任教的兩個(gè)班級(jí)都名列前茅。到目前為止，期中測(cè)試或者期末測(cè)試中兩個(gè)班級(jí)在年段也是名列前茅。

理論二：記憶是一種高級(jí)的心理過(guò)程，受許多因素影響。

艾賓浩斯注意到識(shí)記的材料有長(zhǎng)有短，有難有易，有生有熟。必須對(duì)這些加以把控，當(dāng)識(shí)記材料處于同等難易度的時(shí)候，對(duì)記憶過(guò)程進(jìn)行定量分析。為此，筆者做了兩個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)對(duì)象是筆者所任教的A，B兩位同學(xué)。實(shí)驗(yàn)材料是《仁愛(ài)英語(yǔ)8上》U2T1SA的單詞和1a的課文。實(shí)驗(yàn)一：詞組翻譯（中翻英）測(cè)試。內(nèi)容為：感冒 have a cold；發(fā)燒 have a fever；咳嗽 have a cough；頭痛 have a headache；牙痛have a toothache；背痛 have a backache；胃痛 have a stomachache.這幾個(gè)詞組前一天剛剛教學(xué)完畢。結(jié)果是成績(jī)?cè)?0～110分段（總分150，下同）的A同學(xué)除了stomachache無(wú)法寫(xiě)出，其余的在3分鐘內(nèi)能夠完整寫(xiě)出來(lái)。70～90分段的B同學(xué)用差不多相同的時(shí)間，寫(xiě)出了cold， fever， headache， backache這幾個(gè)詞組，這幾個(gè)詞組在之前教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)。headache， backache雖然是復(fù)合詞，但是head， back都是7年級(jí)學(xué)過(guò)的，和新學(xué)的ache結(jié)合起來(lái)也還能接受。剩下的cough， stomachache， toothache因?yàn)槎际切聦W(xué)的，就寫(xiě)不出來(lái)了。筆者發(fā)現(xiàn)10～20分差距的學(xué)生在記憶詞匯容量差距在30%～40%左右。要取得同等的結(jié)果，需要多花3～4倍的時(shí)間。同時(shí)他們又有共同點(diǎn)，像stomachache這種多音節(jié)比較沒(méi)有記憶點(diǎn)的就記得比較難。

受到實(shí)驗(yàn)一的啟發(fā)，筆者又進(jìn)行了第二次實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)二：簡(jiǎn)單句型+短語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)。由于條件限制，這次B同學(xué)只多給了20分鐘的早讀時(shí)間。然后兩人再同時(shí)進(jìn)行1a課文的聽(tīng)寫(xiě)。聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容：

Betty： Hello， Kangkang！ You dont look well. Whats wrong with you？

Kangkang： I have a toothache.

Betty： Im sorry to hear that. You should see a dentist.

Kangkang： I think I will.

Betty： I hope youll get well soon.

Kangkang： Thank you.

結(jié)果是A同學(xué)在5遍聽(tīng)力結(jié)束后能正確完整寫(xiě)出畫(huà)線(xiàn)部分的內(nèi)容。而B(niǎo)同學(xué)寫(xiě)出了畫(huà)線(xiàn)部分的You dont look well. Whats wrong with you？ Im sorry to hear that.和dentist。toothache和get well沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)。但是他把look well寫(xiě)成look will。Im sorry的Im 寫(xiě)成I。dentist寫(xiě)成denist。相信如果再多給點(diǎn)時(shí)間，這兩個(gè)單詞B同學(xué)也能夠?qū)懗鰜?lái)。但是對(duì)于Im sorry和look well這種易錯(cuò)點(diǎn)就需要老師平時(shí)多觀察多注意并多加指點(diǎn)。在接下來(lái)的教學(xué)中，筆者對(duì)于90分段以下的學(xué)生總是盡量找出多3～4倍的時(shí)間去完成教材詞匯或者句型對(duì)話(huà)篇章的記誦。

理論三：分散學(xué)習(xí)比集中學(xué)習(xí)優(yōu)越

艾賓浩斯對(duì)12個(gè)音節(jié)進(jìn)行背誦。發(fā)現(xiàn)集中學(xué)習(xí)需要68次才能達(dá)到正確背誦，而分散學(xué)習(xí)只要35次就可以了。受到這個(gè)理論的啟發(fā)，每次在新知識(shí)的get to know中，筆者都會(huì)根據(jù)每堂課教學(xué)目標(biāo)的難易度，知識(shí)量及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律進(jìn)行定量控制，整合教材。如：adj.（形容詞）比較等級(jí)的教學(xué)到底該如何定量。仁愛(ài)教材中一個(gè)U4 T1 section A中就包含的adj.比較等級(jí)的變形，但是教材又把多音節(jié)加more和the most的變形放到第二個(gè)話(huà)題。而句型既包含了比較級(jí)than的句型，比較級(jí)修飾詞的運(yùn)用，又包含了最高級(jí)的句型。一節(jié)課一個(gè)Section A是絕對(duì)行不通的。那么該如何定量呢？筆者預(yù)定用3節(jié)課120分鐘來(lái)進(jìn)行講解和基礎(chǔ)操練。第一節(jié)課adj.比較級(jí)的變形，包括規(guī)則和不規(guī)則。8～9個(gè)小時(shí)后馬上小測(cè)鞏固。第二天（即第二節(jié)）復(fù)習(xí)+新授比較級(jí)句型。第三節(jié)課復(fù)習(xí)+新授最高級(jí)句型及和比較級(jí)句型的轉(zhuǎn)化。為了能讓學(xué)生更好掌握這個(gè)用法，筆者又去看了《新概念1》教材的編排。發(fā)現(xiàn)第107課也大概是這樣的內(nèi)容。編者也是安排90～120分鐘去完成這堂課。這樣處理下來(lái)，大部分的學(xué)生都能理解和掌握。

當(dāng)然，光是識(shí)記這一部分對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，要做到真正的輸出還是不夠的，盡力做好這一步后還要往上走，讓學(xué)生去領(lǐng)會(huì)，應(yīng)用，分析甚至到最后的綜合評(píng)價(jià)。這還需要老師和語(yǔ)言工作者共同努力，潛心教研，理論聯(lián)系實(shí)際，從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去。尊重學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，讓孩子們不僅把英語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)作一門(mén)課程，更是作為一種語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美國(guó)）洛林·安德森.布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2009.

[2]（德國(guó)）赫爾曼·艾賓浩斯.記憶[M].北京大學(xué)出版社，2014.

作者簡(jiǎn)介：

陳麗萍，福建省漳州市，漳州康橋?qū)W校。