摘要：數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要作用。而小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，我國(guó)的數(shù)學(xué)教育一直存在模式化、書(shū)本化等問(wèn)題，在我國(guó)，數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的教學(xué)效果并不樂(lè)觀。尤其是在小學(xué)教育中，學(xué)生的主體性逐漸喪失，就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)必須培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的興趣。引導(dǎo)學(xué)生自行思考相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并積極發(fā)表自身觀點(diǎn)，從根本上提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，逐步提高我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)思考；教學(xué)實(shí)踐

一、 引言

小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，但我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)講授過(guò)于枯燥，大大減弱學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也對(duì)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育造成一定阻力。因此，相關(guān)教育部門(mén)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行改革，在新課程改革的發(fā)展形勢(shì)下，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求不斷提高，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自行思考，并在輕松的氛圍下對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，并提高學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的基本能力，這對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)具有重要的推進(jìn)作用。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概述

（一） 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用數(shù)學(xué)思維方式進(jìn)行授課，并且引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維分析相關(guān)問(wèn)題的一種基本數(shù)學(xué)素質(zhì)。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是最重要的任務(wù)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要地位。

（二） 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)

在如今應(yīng)試教育的大環(huán)境下，人們已經(jīng)更需要具有相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)的人才出現(xiàn)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育只能培養(yǎng)出千篇一律的學(xué)生，而不能符合當(dāng)下人們的對(duì)于人才的需求。而小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)則可以解決這一問(wèn)題，教師可以在分析每個(gè)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)理解的基礎(chǔ)之上，為每種不同水平的學(xué)生分析出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考，只有在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生才會(huì)積極參與到課堂中，并且會(huì)將課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，這充分體現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐分析

（一） 增加學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣

興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，才能從根本提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考。同時(shí)，老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以采用分組教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，合作學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督的方式，不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，老師在教學(xué)的過(guò)程中要經(jīng)常向?qū)W生灌輸相關(guān)數(shù)學(xué)思維，邏輯思維等等思維方式，讓學(xué)生在應(yīng)用的過(guò)程中融會(huì)貫通，最終達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

（二） 依據(jù)教材進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

伴隨著新課標(biāo)的改革，現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教材已經(jīng)是符合素質(zhì)教育要求的優(yōu)秀教材，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的工程中，要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深入分析，并按照小學(xué)數(shù)學(xué)教材的教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)。避免出現(xiàn)只向?qū)W生灌輸知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)現(xiàn)象發(fā)生。現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材向?qū)W生灌輸?shù)臄?shù)學(xué)素養(yǎng)主要有以下幾種：數(shù)學(xué)邏輯思維、數(shù)學(xué)空間思維、數(shù)學(xué)推導(dǎo)思維以及數(shù)學(xué)抽象思維。這些思維方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有重要作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須在小學(xué)這個(gè)最重要的階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。只有教師真正貫徹實(shí)施這項(xiàng)要求，學(xué)生才會(huì)達(dá)到熟練掌握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

（三） 在實(shí)際教學(xué)中對(duì)于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)相關(guān)問(wèn)題的思考。并且小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考并提出問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在新北師大版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《拋硬幣》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以以拋硬幣活動(dòng)將學(xué)生引入對(duì)可能性問(wèn)題的學(xué)習(xí)，并且在通過(guò)摸球游戲讓學(xué)生在進(jìn)行游戲的過(guò)程中掌握可能性的含義，親身感受事情發(fā)生的可能性，確定性以及不確定性，并引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行分析，深刻體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。

在課程教授后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)對(duì)可能性問(wèn)題進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的可能性事件進(jìn)行思考。例如，明天是否下雨的問(wèn)題，通過(guò)提出實(shí)際問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，這就提高了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并且在生活中也自然會(huì)思考相關(guān)問(wèn)題，達(dá)到自學(xué)效果。

對(duì)于《拋硬幣》教學(xué)案例的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生自行操作，學(xué)生可以自己得出問(wèn)題的答案，并在具體的操作中感受到不確定性的含義。在進(jìn)行小組活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生更培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及自行思考能力，達(dá)到了讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行思考的效果，提高了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并且潛移默化地提高了學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有巨大的幫助。

（四） 在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的地位

在以往傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師經(jīng)常會(huì)以板書(shū)形式將結(jié)論直接灌輸給學(xué)生，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，無(wú)法深入理解深層含義。因此，教師在進(jìn)行教授的過(guò)程中需要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要作用，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。并且在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)還能夠提高學(xué)生自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活等優(yōu)點(diǎn)，這對(duì)于我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)工作具有重要意義。不僅可以提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果也有所保證。因此小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)是值得政府和教育部門(mén)進(jìn)行推廣的重要培養(yǎng)方式，能夠促進(jìn)我國(guó)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的高效發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

王彩鳳，福建省泉州市，豐澤區(qū)見(jiàn)龍亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)。