摘要：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)在新課標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，要采用新的教學(xué)理念，創(chuàng)建有效教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文課堂。在面向整體以生為本的教學(xué)原則中，采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，多樣化教學(xué)方式，在尊重個(gè)體的課堂活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)符合出學(xué)生喜愛(ài)的適合學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)環(huán)節(jié)。抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的反饋信息，客觀地分析學(xué)情，正確地處理問(wèn)題，在知識(shí)與能力并重的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂；有效教學(xué)

一、 引言

新課改的深入需要教師在課堂教學(xué)中更注重實(shí)效性。所謂實(shí)效性就是在課堂上做到知識(shí)學(xué)習(xí)和能力發(fā)展并重。對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生而言，能力建立在對(duì)知識(shí)理解掌握的基礎(chǔ)上，而對(duì)知識(shí)的理解和掌握體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，開展多樣的興趣教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性較低。其一，在新課標(biāo)的實(shí)施中，課堂上仍以自身的講授為主，在有限的課堂時(shí)間里，唯恐講的不全面，沒(méi)有尊重小學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣特點(diǎn)，忽略小學(xué)生的主體地位和認(rèn)知規(guī)律；其二，課堂教學(xué)時(shí)間分配不合理，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)參差不齊，如在統(tǒng)一的時(shí)間里完成對(duì)某段文字的閱讀。這一時(shí)間的限制，有可能就拋下了閱讀能力差的同學(xué)，使他無(wú)法跟進(jìn)下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。原因是對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺少課前預(yù)習(xí)的鋪墊，課堂上無(wú)法放手；其三，課堂教學(xué)中趣味性不足，課堂教學(xué)缺乏生動(dòng)，教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于程序化，缺少多樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率低下。

二、 提高課堂教學(xué)有效性的對(duì)策

（一） 做好課前預(yù)習(xí)

小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，常用漢字基本掌握，借助漢語(yǔ)拼音，可以完成對(duì)新課的預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)老師要給出具體的范圍要求，如，把課文讀流利，勾畫出不懂的詞語(yǔ)，借助字典和網(wǎng)絡(luò)查找解釋并記錄。這樣的預(yù)習(xí)要求是一個(gè)督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，完成的效果不可能一致。但是，學(xué)生們?cè)谡嬲膶W(xué)習(xí)這篇課文之前就已經(jīng)參與了學(xué)習(xí)的過(guò)程，而且是在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的學(xué)習(xí)，那教學(xué)效果要好得多。對(duì)于閱讀能力差的同學(xué)，給出了課堂以外的學(xué)習(xí)空間，讓他們充分了解了課堂上將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，心理上有了充實(shí)的準(zhǔn)備，在老師限定時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以有效完成，順利進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，在與其他同學(xué)共同跟進(jìn)的學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。而且，在預(yù)習(xí)中對(duì)不懂的字、詞、意做了積累，已經(jīng)在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，突破了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到的部分難點(diǎn)，課堂學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)在更深?yuàn)W的知識(shí)內(nèi)容中展開思考，拓展更廣闊的語(yǔ)文思維。

（二） 營(yíng)造課堂氛圍

營(yíng)造和諧的課堂氛圍，有利于師生教學(xué)互動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的主體地位，首先是讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效參與，劃分學(xué)習(xí)小組是一個(gè)方便老師與學(xué)生面對(duì)面溝通和促進(jìn)學(xué)生之間合作探究的平臺(tái)。小學(xué)生對(duì)老師的依賴心理較強(qiáng)，在課堂上教師親切的笑容、信任的眼神都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是由于班型大老師無(wú)法課堂教學(xué)中關(guān)注到每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)給出肯定和鼓勵(lì)，小學(xué)生容易產(chǎn)生被忽略的落寞感影響聽(tīng)課情緒，小組的劃分，把大范圍的關(guān)注劃分成老師能兼顧到的較小的單位，在課堂巡視的環(huán)節(jié)中，可以一次性和幾位同學(xué)有效溝通，縮短了師生對(duì)話的時(shí)間，擴(kuò)大了溝通的覆蓋面。學(xué)生在老師問(wèn)詢到自己的喜悅中，滿足了被關(guān)懷的心理要求，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，對(duì)課堂教學(xué)的參與愿望強(qiáng)烈，急于要在老師面前表現(xiàn)自己，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性。小組的構(gòu)建不僅方便師生對(duì)話，也方便學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到討論題時(shí)的生生交流，利用優(yōu)等生帶動(dòng)后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)效果。

（三） 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課改后語(yǔ)文教材的編寫內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，課堂多樣化可以提高教學(xué)的有效性。在課堂教學(xué)中打破傳統(tǒng)講解法教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容的情節(jié)演繹來(lái)加強(qiáng)理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然記憶深刻。在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的情節(jié)演繹中，要學(xué)生扮演好自己角色本身就是要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中體會(huì)涉及的人物情感，揣摩內(nèi)容所表現(xiàn)的思想，在表演興趣的驅(qū)使下，努力完成了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)和知識(shí)的掌握，課堂是教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步鞏固加深的環(huán)節(jié)。以教學(xué)寓言故事《南轅北轍》為例，老師如果單純地解釋它的意思：“轅是車杠；轍是車輪在路上留下的痕跡。轅向南轍向北。比喻行動(dòng)與目的相反，結(jié)果離目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)，說(shuō)明了做事不能背道而馳的道理。”恐怕解釋的內(nèi)容學(xué)生也聽(tīng)不懂老師在說(shuō)什么了。很好的教材內(nèi)容沒(méi)能實(shí)現(xiàn)他的教育意義。模擬情境進(jìn)行表演，教學(xué)效果就大不相同。結(jié)合故事情節(jié)，兩位同學(xué)展開對(duì)話，其他同學(xué)讀旁白。一位同學(xué)表演坐著馬車在路上飛跑，另一位同學(xué)表演他問(wèn)話的朋友。朋友看見(jiàn)了叫住他：“你上哪兒去啊？”（很隨意地問(wèn)）他回答說(shuō)：“到楚國(guó)去?！保ɑ卮鸬男判臐M滿）朋友很奇怪，提醒他說(shuō)：“楚國(guó)在南面，你怎么往北走啊呀？”（質(zhì)疑的表情）他說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我的馬跑得快?！保ú灰詾槿唬┡笥颜f(shuō)：“馬跑得快，離楚國(guó)不是更遠(yuǎn)了嗎？”（善意的提醒）他說(shuō)：“我的車夫是個(gè)好把式！”（有些得意）朋友搖搖頭，說(shuō)：“那你哪一天才能到楚國(guó)呀！”（努力勸諫）他說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，不怕時(shí)間久，我?guī)У谋P纏多?！保▓?zhí)迷不悟）在表演的過(guò)程中學(xué)生開發(fā)了小學(xué)生的無(wú)意記憶，在近似游戲的教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生領(lǐng)悟了成語(yǔ)的寓意。這樣的教學(xué)效果要比教師單純講解效果好得多。并且學(xué)生也得到了表演上的提高，語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到了提升。

三、 結(jié)語(yǔ)

在以生為本的教學(xué)原則中，科學(xué)地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、過(guò)程，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本所在。構(gòu)建和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用靈活多變的教學(xué)方法，寓教于樂(lè)。充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓每一個(gè)學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)學(xué)習(xí)，在積極探索、合作交流、民主輕松的教學(xué)環(huán)境中取得較好的教學(xué)效果。

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[2]程霞.淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)[J].教育，2016（11）.

作者簡(jiǎn)介：

許燕，廣東省四會(huì)市，廣東省四會(huì)市城中街道城東小學(xué)。