摘要：社會(huì)上多元化的生產(chǎn)組織形式，對(duì)財(cái)務(wù)技術(shù)人員有著越來越高的要求，要求其財(cái)會(huì)知識(shí)扎實(shí)，專業(yè)素質(zhì)能力過硬。在課堂教學(xué)中，有效提問屬于重要組織形式，實(shí)質(zhì)就是課堂教學(xué)有效性的具體體現(xiàn)。中職財(cái)會(huì)具有特殊性，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高技能會(huì)計(jì)人才的目標(biāo)，要求中職財(cái)務(wù)對(duì)教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，改變“滿堂灌”和“滿堂問”教學(xué)方式，注重提問學(xué)生問題的有效性，推行課堂上有效提問的策略。

關(guān)鍵詞：中職財(cái)務(wù)；有效提問；問題；運(yùn)用

課堂提問處于良好狀態(tài)，有助于集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維。而課堂提問不恰當(dāng)，學(xué)生的思維可能會(huì)受到約束，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的積極性。本文以中職財(cái)務(wù)教學(xué)為例，對(duì)中職財(cái)會(huì)課堂中有效提問存在的問題進(jìn)行了分析，并針對(duì)問題，提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。

一、 在中職財(cái)會(huì)教學(xué)課堂提問中存在的問題

1. 缺乏針對(duì)性，提問范圍廣

教師課堂提問運(yùn)用“滿堂灌”提問方式，對(duì)提問對(duì)象的特點(diǎn)沒有放在心上，學(xué)生性別特點(diǎn)等因素在問題設(shè)計(jì)中表現(xiàn)不足，所提問題處于籠統(tǒng)、雜亂無章。問題簡單，激發(fā)不了學(xué)生的思考興趣，不能真正發(fā)展學(xué)生的知識(shí)和思維。教師設(shè)計(jì)問題層次不合理，問題梯度明顯性不足，整體上對(duì)提問的針對(duì)性把握不到位，沒能充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生參與熱情，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力會(huì)產(chǎn)生一定程度的影響，這也是對(duì)教育公平原則相違背的表現(xiàn)。

2. 缺乏創(chuàng)新，依賴傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣

在中職財(cái)會(huì)教學(xué)中存在著答案標(biāo)準(zhǔn)化現(xiàn)象，受長期被動(dòng)學(xué)習(xí)的影響，學(xué)生思維模式已經(jīng)固定。一般教師運(yùn)用灌輸形式，制約了學(xué)生思維的發(fā)展。課堂上教師以既定方向引導(dǎo)提問，依然是在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣。提問方法創(chuàng)新匱乏，不能真正培養(yǎng)學(xué)生的解答能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生只能停留在對(duì)文本淺層次的理解上，這實(shí)質(zhì)是浪費(fèi)教育資源的表現(xiàn)。

3. 忽視學(xué)生主體地位，片面追求課堂氣氛

教師對(duì)學(xué)生的提問是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中提問的總稱，傳統(tǒng)教育觀是教師占據(jù)主導(dǎo)地位。一直以來教師提問都是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣。為了片面追求氣氛，教師一味提問，忽視了學(xué)生的主體地位，沒有科學(xué)掌握提問的方法，致使教學(xué)效果一定程度受到影響。人們往往認(rèn)為由教師預(yù)設(shè)和生成的課堂教學(xué)，教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)行為實(shí)施，能夠?qū)虒W(xué)進(jìn)度進(jìn)行掌握控制，因此說提問屬于教師專利。教師設(shè)計(jì)問題，學(xué)生依次解答，完成對(duì)知識(shí)的理解與掌握。這樣的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)的影響是極為嚴(yán)重的，在中職財(cái)會(huì)課堂上，片面追求課堂氣氛，忽視對(duì)學(xué)生主動(dòng)提問積極性的調(diào)動(dòng)，這樣學(xué)生中職財(cái)會(huì)能力的提高就是紙上談兵。中職財(cái)會(huì)課程是重在實(shí)踐，教師提問應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，突出教學(xué)的時(shí)效性。

4. 重預(yù)設(shè)，輕生成

有的中職財(cái)會(huì)教師在備課時(shí)就已經(jīng)做好充分的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，詳細(xì)安排好每個(gè)問題的回答的具體狀況，就等著上課把預(yù)設(shè)好的內(nèi)容按部就班地完成，完全忽視課堂上可能出現(xiàn)突發(fā)情況，教師針對(duì)預(yù)設(shè)好的內(nèi)容提出的問題，旨在把學(xué)生向預(yù)設(shè)的教學(xué)中進(jìn)行引入，針對(duì)問題提問，這樣的課堂不利于學(xué)生思考，學(xué)生的認(rèn)知沖突也會(huì)擱淺。教師預(yù)設(shè)程度過濃，學(xué)生重復(fù)回答，欠缺追問。一旦課堂上出現(xiàn)新情況，不能及時(shí)采取措施，就會(huì)使學(xué)生喪失回答問題，由此失去參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

二、 中職財(cái)會(huì)課堂教學(xué)提問策略

1. 更新理念，強(qiáng)化提問意識(shí)

在實(shí)踐中發(fā)揮指導(dǎo)作用的就是正確的教育理念，如果缺乏科學(xué)的教育理念，就會(huì)出現(xiàn)理論與實(shí)踐相脫節(jié)的狀況，從而阻礙教育的發(fā)展。因此中職財(cái)務(wù)教師應(yīng)注重教育理念的及時(shí)更新，具體落實(shí)到實(shí)際之中就是針對(duì)新課程改革，透徹理解課堂提問相關(guān)內(nèi)容，深入了解課堂提問內(nèi)涵與價(jià)值，在實(shí)際教學(xué)中，能夠以學(xué)生的反映為依據(jù)，使采用的提問方式更具合理性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

2. 鉆研教材，提高提問本領(lǐng)

教師應(yīng)不斷增強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)技能提高：第一，認(rèn)真鉆研教材，這是提出高質(zhì)量問題的必備基礎(chǔ)；第二，教師上課教學(xué)目標(biāo)必須明確，具體體現(xiàn)情感態(tài)度和知識(shí)，以及價(jià)值觀和技能方面，以不同知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，并為學(xué)生創(chuàng)造問題情境，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)；第三，教師對(duì)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)要合理，提出的問題注重內(nèi)在的聯(lián)系，在啟發(fā)式教學(xué)中，提出問題的特征就是層層遞進(jìn)；第四，教師提出問題時(shí)注重巧妙性，而教師應(yīng)具備較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，這樣有利于學(xué)生對(duì)教師提出的問題準(zhǔn)確理解，以更好回答問題。

3. 積極實(shí)踐，完善提問技能

所謂層次性，就是在所設(shè)計(jì)的問題中必須在內(nèi)容上做到由小到大與由簡到繁以及由易而難，具備層層遞進(jìn)與步步深入的重要特征。同時(shí)所設(shè)計(jì)的問題必須以全體學(xué)生為面向?qū)ο?，注重把?yōu)等生和中等生以及學(xué)困生三方都兼顧到。教師對(duì)待每一節(jié)課都要認(rèn)真對(duì)待，培養(yǎng)自身積極實(shí)踐與勤于反思的工作態(tài)度。在課堂上，教師依據(jù)學(xué)生的反映，對(duì)提問的效果進(jìn)行了解，課后反復(fù)琢磨每節(jié)課所提問題，增強(qiáng)所提問題的合理性。積極反思，總結(jié)每次課堂提問的問題，積極改正不足之處。這樣，通過整個(gè)教學(xué)過程的實(shí)踐、反思、再實(shí)踐，加上教師及時(shí)總結(jié)，有利于對(duì)教師提問技能的不斷完善，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的不斷提升。

4. 營造良好的課堂提問環(huán)境

針對(duì)中職財(cái)會(huì)課堂提問，學(xué)生對(duì)教師提出的問題能夠主動(dòng)分析與探索的前提條件，是良好的人際關(guān)系。因此說學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保障因素，就是充滿親切與和諧的提問環(huán)境。良好的課堂環(huán)境能夠促進(jìn)課堂教學(xué)效率提升。為此。在課堂提問中，教師在良好提問環(huán)境營造上要注重花費(fèi)心思，以此促進(jìn)師生間的自主互動(dòng)，從而使學(xué)生在輕松與愉快中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的感受，為教師的有效提問提供保障。

三、 結(jié)論

新課程實(shí)施至今，教師能否巧妙運(yùn)用課堂提問，是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙邊教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。對(duì)于中職財(cái)會(huì)而言，課堂提問扮演著重要的角色，有效提問能激發(fā)學(xué)生求知欲望，能提高課堂教學(xué)的有效性，符合新課改下素質(zhì)教育理念。

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作者簡介：

吳育嬌，福建省南安市，福建省南安職業(yè)中專學(xué)校。