耿聰慧

摘 要：“人生讀書(shū)識(shí)字始?！闭Z(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字的重要性不言而喻。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，教師認(rèn)為字源識(shí)字教學(xué)法是一種行之有效且持續(xù)影響較大的識(shí)字方法，不僅能讓學(xué)生識(shí)字，也能讓學(xué)生掌握識(shí)字的方法，更能讓學(xué)生從識(shí)字中積累知識(shí)養(yǎng)成對(duì)祖國(guó)文字的熱愛(ài)之情。要想有效利用字源識(shí)字教學(xué)法，在教學(xué)的過(guò)程中，一要提高自己的教學(xué)理念，掌握一定的原則；二要掌握一定的資源和教學(xué)方法；三要把握一定的度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；字源識(shí)字；語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）20-0036-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.20.021

字源識(shí)字法，顧名思義，就是通過(guò)追溯漢字的本源來(lái)識(shí)字的方法。它是一種古已有之而現(xiàn)在又被人們重新認(rèn)識(shí)和再次挖掘的識(shí)字方法，強(qiáng)調(diào)從漢字本源出發(fā)去理解漢字的構(gòu)造和意義，能夠合理準(zhǔn)確地幫助學(xué)生解決識(shí)字的問(wèn)題，且能夠授人以漁，讓學(xué)生掌握識(shí)字的技巧。最重要的是能夠幫助學(xué)生挖掘漢字的文化基因，幫助學(xué)生積累文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文字的思想感情。

一、提高教學(xué)理念，把握教學(xué)原則

（一）科學(xué)體現(xiàn)漢字的自身特征：從形象到抽象

先民造字都是先從自身和周邊的事物開(kāi)始的，而且是用圖畫(huà)的形式來(lái)表達(dá)，在“六書(shū)”中將象形排在第一位，就是這個(gè)原因。而且從視覺(jué)的角度來(lái)說(shuō)，圖畫(huà)是人類觀察自然界和社會(huì)的客觀形象并對(duì)其模仿、再現(xiàn)的結(jié)果，是具體的、直接的形象思維的產(chǎn)物，如日、月、山、石等，每一個(gè)字就是一幅圖畫(huà)。而隨著人類認(rèn)識(shí)自然和改造自然能力的增強(qiáng)，以及人類社會(huì)的發(fā)展，需要?jiǎng)?chuàng)造很多別的字，在象形字的基礎(chǔ)上，又產(chǎn)生了會(huì)意字。會(huì)意字也有很強(qiáng)的形象性，如“休”字，能讓人想起人倚木休憩的樣子。隨著人們社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展，又慢慢地產(chǎn)生了其他的造字法。總之，先民造字遵從的是從形象到抽象的規(guī)律。

皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展理論已論證了兒童認(rèn)知發(fā)展是由具象思維發(fā)展到直接思維，最終發(fā)展到抽象思維的過(guò)程。因此，教師要充分把握漢字本身的規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一致性。在教學(xué)中，要掌握循序漸進(jìn)的原則。

（二）漢字教學(xué)要有層次性

漢字教學(xué)的首要功能是積累一定數(shù)量的漢字，達(dá)到形音義全面把握，但是也不能只看識(shí)字的工具層面的效果，還需要在符合漢字表意性、構(gòu)形系統(tǒng)性的教學(xué)方法強(qiáng)化下，引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字造字的科學(xué)方法，從而達(dá)到一日學(xué)習(xí)終身受教的效果；更要讓學(xué)生通過(guò)識(shí)字了解中華文化、提高思維能力，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情操。

（三）漢字教學(xué)具有系統(tǒng)性

教師要有意識(shí)地利用漢字音形義的關(guān)系，將漢字放到一個(gè)系統(tǒng)中去組織教學(xué)。而且先民在造字的時(shí)候，有很多的字是有關(guān)聯(lián)的，漢字中大部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)這一規(guī)律，將漢字的教學(xué)放到一個(gè)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行。

二、掌握豐富的教學(xué)資源和靈活的教學(xué)技巧

我國(guó)有豐富的文字學(xué)的知識(shí)積累，字源識(shí)字在資料積累方面足夠豐富。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要根據(jù)教學(xué)的需要，利用現(xiàn)代信息技術(shù)靈活生成可以供教學(xué)使用的各種資源，而且要掌握靈活的教學(xué)技巧。

（一） 展示圖片法學(xué)習(xí)象形字

象形字是用描繪事物的形狀或者輪廓的方法造出來(lái)的字，比如人、口、目、足、鼻等和人的身體相關(guān)的字，以及日、月、山、石、水等和人的身邊所見(jiàn)事物相關(guān)的字，教師可以用展示圖片的形式讓學(xué)生達(dá)到識(shí)記的目的。

（二） 編制兒歌法學(xué)習(xí)會(huì)意字

新教材中有很多關(guān)于識(shí)字的兒歌，如“日月明、小土塵、田力男”，這些字主要是一些會(huì)意字，也就是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的偏旁組合起來(lái)表示整個(gè)意義的字。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字和偏旁編制兒歌，從而擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字范圍。把已經(jīng)學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單的字進(jìn)行組合，可以形成新字，如“火土灶、一火滅、女子好、女少妙”；同一個(gè)字進(jìn)行累加也可以形成新字，如“三人眾、三石磊、三金鑫、三木森”；用偏旁和簡(jiǎn)單的字組合也可以形成新字，如“水目淚、人木休、口羊咩、口鳥(niǎo)鳴”等等。這些都是由簡(jiǎn)單的字組合而成，不要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)，但是完全可以達(dá)到認(rèn)識(shí)的目標(biāo)。這樣就既依托教材，又超出了教材的范圍。

（三） 舉一反三，抓住識(shí)字的規(guī)律，學(xué)習(xí)形聲字

形聲字在整個(gè)漢字中所占的比例最大。教師可以引導(dǎo)學(xué)生隨文認(rèn)識(shí)形旁，并對(duì)形旁進(jìn)行解釋。學(xué)生對(duì)常見(jiàn)的形旁的意思有了較好的理解，對(duì)減少錯(cuò)別字有很大的幫助。例如，“扌”大多表示和人的手做出的相關(guān)動(dòng)作有關(guān)系，如“拉、披、扛”等。同時(shí)也表示手或者是手做出的動(dòng)作的還有“爫”“又”。教師可以組織相關(guān)的主題識(shí)字活動(dòng)。再如，“饣”同“食”，表示和食物有關(guān)，如“饑、餓、飽”等；“口”大多表示和嘴做出的相關(guān)動(dòng)作有關(guān)系，如“吃、喝、叫”等；“月”作偏旁時(shí)叫“月肉旁”，一般和肉有關(guān)系，如“肥胖、心肝、肚子”等，單獨(dú)使用的時(shí)候還當(dāng)“月亮”講……

相關(guān)的例子，不勝枚舉。學(xué)生一旦掌握了這樣的識(shí)字方法，再面對(duì)形近字的時(shí)候就會(huì)有很強(qiáng)的辨別能力，如“旱”和“汗”，一個(gè)是太陽(yáng)（日）出來(lái)曬干了，一個(gè)是身上有水流汗了。

字源識(shí)字的方法很多，以上只是列舉了一部分。在教學(xué)中，只有不斷地積累和激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情，才能取得較好的學(xué)習(xí)效果。

三、字源識(shí)字要掌握一定的度

任何一種教學(xué)方法都有一定的局限性，所以，識(shí)字教學(xué)不要勉強(qiáng)找字源。這種局限性來(lái)自于漢字本身。很多漢字在使用和演變的過(guò)程中，它們的造字理?yè)?jù)我們已經(jīng)不是很清楚了。因此，在識(shí)字教學(xué)中，教師要牢記：不是每一個(gè)字都能說(shuō)出字源的，不能說(shuō)出字源的字就不要勉強(qiáng)談，完全可以采用其他的識(shí)字方法進(jìn)行教學(xué)。

總之，任何一種教學(xué)方法都不是萬(wàn)能的，字源識(shí)字法實(shí)際是以字源識(shí)字為主，同時(shí)吸取別的教學(xué)方法的長(zhǎng)處，以達(dá)到提高識(shí)字教學(xué)效率的目的。這不是削弱字源教學(xué)，而是保持了字源識(shí)字的科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉翔.漢字生成系統(tǒng)構(gòu)建探索[D].西南大學(xué)，2011.

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