摘 要：慕課環(huán)境下的大學英語翻轉課堂教學模式是新型的教學資源形式和教學模式，這種模式的英語教學已經在國外得到應用并產生了很好的效果。以慕課的教學資源為基礎的翻轉課堂是大學英語教學的一種方法，兼顧了網絡的支撐，通過在線學習，一步步培養(yǎng)學生養(yǎng)成積極主動的學習習慣，將線上和線下所學知識結合起來，使之達到一個理想的教學效果。教師就慕課和翻轉課堂的發(fā)展進行研究，并詳細闡述了其在教學中的必要性和積極意義。

關鍵詞：慕課；翻轉課堂；英語教學；模式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）20-0005-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.20.001

一、以慕課為基礎來得到翻轉課堂的教學理論

翻轉課堂是將線上和線下教學結合起來的一種新的教學模式。慕課具體指“大規(guī)模在線開放課程”。慕課的內容不只是包括教師提前錄制的視頻，還包括一些練習、討論和相應考核等。這其中的每一部分都是不可缺少的，為學生的有效學習提供了一個保障。網上學習讓每一個人都能夠學習到課堂內容，突破了傳統(tǒng)課堂教學教師只在教室中講課的模式。慕課給學生提供了一種以自主學習為主的教學資源，為學生自主開放地學習提供了極大的便利條件。

二、開展以慕課資源為主的翻轉課堂的必要性

（一）實行翻轉課堂有助于慕課的可持續(xù)發(fā)展

慕課主要要求的是學生的自主學習能力，所以說要想產生一個良好的學習效果，就要求學生有較強的自主學習能力和自我約束能力。學習是一個不斷地吸取營養(yǎng)的過程，自主學習的能力同樣如此。所以，學生只靠慕課提供的線上學習是不可能將視頻上所講述的知識完全掌握的。翻轉課堂提供了線上和線下教學相結合的教學模式，既能將慕課在線的優(yōu)勢完全地發(fā)揮出來，又可以彌補線下交流出現的不足。大學英語課堂教學所學的知識包括聽、說、讀、寫各個方面，僅僅用課上的時間來學習是遠遠不夠的，這就凸顯出線上學習的重要性。實行翻轉課堂有助于慕課的可持續(xù)發(fā)展，這其中教師起著至關重要的作用。

（二）要想提高大學英語課程教學質量需要借助慕課

大學英語教學內容比較單一，遠不能滿足時代的需要。因此，需要補充、改善教學內容，教學質量也有待提高，慕課提供的課程為學生的學習提供了很大的便利。慕課的內容很豐富，與英語教材可以互補，學生可以利用課余時間觀看學習慕課中的資源內容。教師在教學的過程中可以鼓勵學生好好利用網上的開放資源，將視頻中的知識和課堂中的內容結合起來，監(jiān)督學生進行課堂外的學習，利用翻轉課堂，在適當的時間實現教師和學生的交流，提高教學效果。

三、基于慕課環(huán)境下的大學英語翻轉課堂教學模式探究

這種教學模式對學生和教師都提出了更高的要求。第一，教師要根據課堂的實際情況，適當地調整講課方法，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們能夠做到課前預習、課后復習慕課內容，保證教學質量。第二，學生要根據自己的學習習慣來調整學習方法，適應慕課的課堂形式，在課堂教學中積極發(fā)表自己的看法。第三，學校要保證教學的公開性和組織性，讓參與課堂的每一個成員都可以對授課有一個客觀公正的評價，同時對收到的評價進行及時的調整。這樣，在大學英語教學中，傳統(tǒng)教學經驗的引導與先進的教育技術相結合，使教學效果不斷提高。

（一）教師的教學方式

教師把慕課資源當作基礎，將網絡多媒體作為學習環(huán)境，將翻轉課堂作為教學方法。但是教師須將課堂重點放在慕課資源的內容上，這是實行翻轉課堂的基礎。雖然慕課這個平臺提供了一些專業(yè)的英語知識，但是這種知識主要對英語基礎能力好的學生有較大的提高作用。所以，大學英語教師要根據學生的英語水平來分班，并安排相應的課程，這樣才可以更好地利用慕課資源，提高教學質量。

（二）學生的學習習慣和學習方式

基于慕課資源的翻轉課堂教學模式可以讓學生學習的習慣和方式發(fā)生變化。上課之前的預習、課堂當中的討論、課后的總結，可以充分激發(fā)學生學習的積極性，提高學習效率。要不斷地引導學生利用相關平臺去選擇自己喜歡的課程，在學習的過程中要參與到課堂討論中，做好筆記等，從而潛移默化地提高學生的學習能力和獲取信息的能力。

（三）教學組織形式

慕課的核心是以學為本，它的教學手段是微視頻課程，并在課程之后增加了教學評價，這是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式的教學方式。但是慕課教學模式也存在一定缺陷，例如沒有辦法及時了解學生的學習效率，對于有些自主性差的學生沒有辦法控制教學過程等等。所以說基于慕課環(huán)境下的大學英語翻轉課堂教學模式，需要運用一定的教學組織形式。可以實行小組學習模式，讓學生之間進行問題交流，從而達到自我學習目標，同時引導他們在課后進行知識討論，并采用分組比賽的形式進行相關競賽。分組一定要合理，最好能夠將學習能力不同的學生分在一個組中，通過相互溝通有助于能力差的學生向學習好的學生學習，但是在討論時，教師要確保小組內的每一個成員都要參與到其中，從而提高學習效率和教學質量。

綜上所述，通過對在慕課環(huán)境下大學英語翻轉課堂教學模式的相關探究，教師在教學中需要注意：課堂教學中學生是教學主體，教師要幫助學生學會自我構建符合自身的學習層次。這種教學模式，很好地填補了傳統(tǒng)教學模式由于學生能力層次不同而導致的學習效率低、學習興趣不足等缺點。然而，運用這種教學模式存在一定的困難，例如，學校相關設備配置不足，教師相關技術能力匱乏，學生信息能力缺乏等。但是，相信廣大教師只要很好地運用這種教學模式，學生的學習效率就會得到很大的提高。

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