樊情 萬晴

摘 要：高職高專院校的日語二外教學(xué)作為高職高專院校外語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，本論文著重探討如何在日語二外的教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂模式來提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高職高專、二外日語、翻轉(zhuǎn)課堂

1 高職高專院校二外日語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 高職高專日語二外概況

高職高專院校乃至于本科院校非日語專業(yè)的學(xué)生通常會(huì)開設(shè)二外，日語則因?yàn)椤叭腴T容易”、中日交流的廣泛而被作為非日語專業(yè)二外的不二選擇。高職高專日語二外的教材采用的是2005年的修訂版《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語上、下》，一般課時(shí)量是60學(xué)時(shí)。

1.2 高職高專日語二外教學(xué)的窘境

1）課時(shí)少，一共60學(xué)時(shí)。按照編寫教材的要求修訂版《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語上、下》的總學(xué)時(shí)大約需要300學(xué)時(shí)左右，那么60學(xué)時(shí)較之300學(xué)時(shí)就顯得有些微不足到了。

2）重視不夠、要求較低。對(duì)于日語二外的教學(xué)基本上對(duì)學(xué)生的要求不高，學(xué)生沒有考級(jí)的要求和壓力。學(xué)習(xí)過程過程中重視也不夠，畢竟是二外，學(xué)校、老師、學(xué)生都沒有對(duì)二外有足夠的重視。僅僅把它作為一門必修課，或者干脆是作為必須要完成的一門普普通通的課程。如此種種勢(shì)必造成日語二外教學(xué)中存在種種困境。

3）學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)有時(shí)會(huì)影響課程進(jìn)度。由于大學(xué)里學(xué)生各類活動(dòng)比較多，部分學(xué)生由于種種原因耽誤了正常的上課。使得原本就課程不多的教學(xué)更加步履維艱。

2 關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂作為時(shí)下比較新穎的教學(xué)行動(dòng)模式、備受關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂也叫顛倒課堂，它是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂授課模式和學(xué)習(xí)模式的課堂形式。它以學(xué)生為主導(dǎo)，注重課堂外的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上是主動(dòng)探求知識(shí)的人，也是在課堂上針對(duì)自己的不足查漏補(bǔ)缺的“修理師”。俗話說“興趣是最好的老師”，學(xué)生在課堂之外自我主動(dòng)的學(xué)習(xí)更加有利于培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，這使學(xué)習(xí)事半功倍。而教師在教授知識(shí)的時(shí)候更夠更加了解學(xué)生的掌握能力，提高了教學(xué)效果。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)缺點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)在于教學(xué)方式、教學(xué)實(shí)踐地點(diǎn)可靈活多變，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生兼顧豐富的大學(xué)文化娛樂生活和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。也可緩解傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)的狀況，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但不足就在于：1、教師在課外須得花費(fèi)大量的精力來完成學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)素材。如視頻資料的錄制、學(xué)習(xí)圖片以及其他素材的準(zhǔn)備。2、必須要借助多媒體以及信息技術(shù)。若多媒體以及信息技術(shù)條件不成熟則很難開展。3、學(xué)生觀看教學(xué)資料受網(wǎng)絡(luò)條件的限制。

3 高職高專院校二外日語翻轉(zhuǎn)課堂行為模式的初步探索

針對(duì)以上高職高專日語二外教學(xué)的現(xiàn)狀以及翻轉(zhuǎn)課堂模式優(yōu)缺點(diǎn)，在高職高專院校二外日語教學(xué)中如何利用翻轉(zhuǎn)課堂行為模式來提高日語二外的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣及效果。

3.1 高職高專日語二外教學(xué)教材的革新

3.1.1 革新的必要性

2005年修訂版《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語上下》、這本教材確實(shí)比較好，比較適合學(xué)生學(xué)習(xí)日語入門以及作為二外日語的教材。但是由于此教材上下兩冊(cè)要學(xué)習(xí)完并且熟練掌握的話需要大學(xué)300學(xué)時(shí)的，能使學(xué)生達(dá)到日本與能力測(cè)試的N4級(jí)水平。即使是僅僅只學(xué)習(xí)上冊(cè)是內(nèi)容也需要學(xué)習(xí)150學(xué)時(shí)左右，學(xué)生能夠達(dá)到日本語能力測(cè)試N5級(jí)水平。但是高職高專院校的學(xué)生教學(xué)任務(wù)重根本沒有辦法安排如此之多的課時(shí)。再者即使能夠安排如此之多的課時(shí)學(xué)生的掌握和接受能力也未必能夠達(dá)到相應(yīng)的水平要求。因此教材的革新是一個(gè)迫切的問題。

3.1.2如何進(jìn)行革新

高職高專日語二外的教學(xué)必須結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)的就業(yè)方向，就業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行二外日語教材的修訂。確定學(xué)生需要掌握的而為其水平和技能（能夠會(huì)基本的日常日語會(huì)話、會(huì)基本的商務(wù)上以及日常生活中的寒暄語）、根據(jù)學(xué)生二外水平的要求有針對(duì)性的編訂的教材會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)的興趣。例如2005年新修訂的《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語上下》入門單元的安排就比較合理和科學(xué)能夠很好地把學(xué)生領(lǐng)巾日語學(xué)習(xí)的大門。如五十音圖、濁音、版濁音、拗音等的學(xué)習(xí)，但是也存在一些問題，比人認(rèn)為可以適當(dāng)?shù)诘娜腴T單元加入介紹日本的一些素材，如日本的概況（國(guó)名、國(guó)旗、國(guó)土、語言、名族、人口、首都、行政區(qū)劃、宗教信仰）、日語概況（日語的起源、日語的詞匯組成、日語的假名）在逐漸導(dǎo)入到五十音圖的學(xué)習(xí)。這樣在入門單元就更加系統(tǒng)。另外標(biāo)日的教材確實(shí)比較好、但是對(duì)于初學(xué)者來說單詞有些多，如果新編的話可以精選一些日常使用頻率比較高的詞，刪減一寫詞匯、另外再加入一些外貿(mào)用于或者一些使用才場(chǎng)景的對(duì)話。例如標(biāo)日第一單元1-3課基本上都是～は～です＼ではありません、ですか的句型。那么在編寫教材是可以把此三課的內(nèi)容稍作合并，簡(jiǎn)化。加入學(xué)生自我介紹的內(nèi)容會(huì)更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)好和運(yùn)用。當(dāng)然還有很多的地方可以在借鑒《標(biāo)日》的基礎(chǔ)上驚醒提煉和擴(kuò)充日常會(huì)話。這樣教材便能夠更加貼近學(xué)生。

3.2 依據(jù)教材，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)

教材更加適合學(xué)生的話學(xué)生的積極性就會(huì)得到提升，再佐之以適當(dāng)?shù)姆D(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以更好地提升教學(xué)質(zhì)量。如在入門單元可以安排學(xué)生事先查資料、自我總結(jié)，歸納，課堂上讓學(xué)生發(fā)言他（她）眼中的日本以及日本人或者是日本的文化的一個(gè)小切面。這樣學(xué)生就是主動(dòng)地學(xué)習(xí)主動(dòng)地找資料主動(dòng)歸納知識(shí)點(diǎn)了。當(dāng)然鄙人認(rèn)為在學(xué)習(xí)五十音圖的時(shí)候還是需要在老師的指導(dǎo)下、運(yùn)用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式驚醒授課學(xué)習(xí)。因?yàn)榘l(fā)音，音準(zhǔn)、是基礎(chǔ)必須有老師的監(jiān)督督促才能夠把基礎(chǔ)打牢打?qū)?。課后可以安排學(xué)生聽聽日語課去、或者是いろはうだ讓學(xué)生強(qiáng)化對(duì)五十音圖的印象。至于書寫還是要在課堂上在老師的指導(dǎo)下先領(lǐng)會(huì)要領(lǐng)后自主練習(xí)。課堂上對(duì)學(xué)生的書寫情況進(jìn)行考察點(diǎn)評(píng)查漏補(bǔ)缺。正文的學(xué)習(xí)在舉個(gè)例子、在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詞匯的讀、以及講解，教授學(xué)生如何進(jìn)行詞匯的記憶。講解完之后安排學(xué)生進(jìn)行聽單詞練習(xí)。語法可以安排學(xué)生進(jìn)行自學(xué)課堂上安排學(xué)生進(jìn)行自主講解，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，查漏補(bǔ)缺。組織學(xué)生進(jìn)行會(huì)話練習(xí)。課后適當(dāng)安排學(xué)生進(jìn)行自主編對(duì)話進(jìn)行表演。

4 傳統(tǒng)課堂與反轉(zhuǎn)課堂相互融合的日語二外課堂實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂近幾年在教育界是一種新興的教學(xué)模式、備受追捧，備受關(guān)注，有它自身的有點(diǎn)也比較適合新時(shí)期的教學(xué)模式。但是我們并不能因此而否認(rèn)了傳統(tǒng)課堂模式的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)課堂也不完全是學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)下的學(xué)生更加有利于學(xué)生系統(tǒng)有效地學(xué)習(xí)知識(shí)、而且傳統(tǒng)教學(xué)模式經(jīng)過長(zhǎng)期的發(fā)展積累，大部分的教師在教學(xué)的過程中也能揚(yáng)長(zhǎng)避短。

在二外的日語教學(xué)中，基礎(chǔ)的、嚴(yán)肅的規(guī)范性的知識(shí)點(diǎn)須得日語教師在課堂上嚴(yán)格要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)生打好基礎(chǔ)。至于補(bǔ)充性的、運(yùn)用性的知識(shí)和拓展內(nèi)容可以讓學(xué)生在課余時(shí)間查找資料、看視頻、看新聞、聽音樂等等模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上進(jìn)行探討檢查補(bǔ)缺。

5 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂、傳統(tǒng)課堂，無所謂孰優(yōu)孰劣。兩種課堂教學(xué)行為模式并不是水火不容的兩件事、而是可以相輔相成的兩根梁。在高職高專日語二外的教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)乩梅D(zhuǎn)課堂模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主力，提高教學(xué)二外日語教學(xué)的水平！

參考文獻(xiàn)：

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