摘要：本文主要闡述中學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)，并提出如何更好地實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；實(shí)驗(yàn)探究；培養(yǎng)

隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，實(shí)驗(yàn)探究已成為物理教學(xué)的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，是學(xué)好物理學(xué)的主要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的重要方法。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，能培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師應(yīng)以新課程的理念為指導(dǎo)，開展多種探究活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)探究氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，從中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”，學(xué)生在潛意識(shí)中，對(duì)自己感興趣的，才想學(xué)、愛(ài)學(xué)，才能學(xué)好。因此，教師在物理教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，形成良好的科學(xué)探究能力。教師激發(fā)學(xué)生的興趣，要利用“從生活走向物理，從物理走向生活”。如在講“影響蒸發(fā)快慢的因素”時(shí)，布置學(xué)生自己動(dòng)手觀察“洗好的衣服怎樣晾才干得快”，學(xué)生回家親身體驗(yàn)后，教師提出“液體蒸發(fā)的快慢跟哪些因素有關(guān)？”讓學(xué)生猜想，學(xué)生眾說(shuō)紛紜：與“溫度”有關(guān)、與“流速的大小”有關(guān)、與“液體的表面積大小”有關(guān)、與“液體的種類”有關(guān)。教師引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。有的學(xué)生在相同的表面滴大小相同的水滴再加熱其中一滴來(lái)驗(yàn)證“與溫度有關(guān)”；有的學(xué)生在相同的表面滴等質(zhì)量表面積不同的水滴來(lái)驗(yàn)證“與表面積有關(guān)”；有的學(xué)生在相同的表面滴等質(zhì)量的水滴再讓小風(fēng)扇吹其中一滴來(lái)驗(yàn)證“與流速的大小有關(guān)”；有的學(xué)生在相同的表面分別滴等質(zhì)量的食用油和水來(lái)證明“與液體種類有關(guān)”。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，充分表現(xiàn)強(qiáng)大的積極性，高漲的求知欲，也經(jīng)歷了科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，學(xué)生也深刻地理解所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造能力。

二、 在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的物理情境，營(yíng)造科學(xué)的實(shí)驗(yàn)氛圍

在物理教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在情境中學(xué)生表現(xiàn)活躍，氣氛高漲，教學(xué)效率高。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)最易開發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生的求知欲，達(dá)到良好的教學(xué)效果。如在做“紙鍋燒水”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生疑問(wèn)：紙鍋也可以燒水嗎？紙不會(huì)先燃燒嗎？創(chuàng)設(shè)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在講“大氣壓壓強(qiáng)”時(shí)，在鐵桶內(nèi)放少量的水，用火加熱，沸騰之后把桶口堵住，然后澆上冷水，在大氣壓作用下，鐵桶被壓扁了。學(xué)生興趣立刻被激發(fā)并提出問(wèn)題：是什么力把鐵桶壓扁了？大氣壓究竟有多大？怎樣才能測(cè)量出它的大小？在講“滑動(dòng)變阻器”時(shí)，教師演示實(shí)驗(yàn)，選取一根自動(dòng)鉛筆芯，與小燈泡串聯(lián)接入電路中。使鉛筆芯一端的夾子固定，移動(dòng)另一端的夾子，觀察小燈泡的亮度。學(xué)生提出問(wèn)題：自動(dòng)鉛筆芯也能導(dǎo)電？小燈泡的亮度為什么會(huì)發(fā)生連續(xù)性的變化？為什么會(huì)這樣變化？自然而然的引入滑動(dòng)變阻器。利用實(shí)驗(yàn)演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)特定的物理教學(xué)情境能，夠培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。教師在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)起到引導(dǎo)和示范作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、 教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教給學(xué)生多種探究方法

物理學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程分為：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。在物理教學(xué)中教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主的探究，適當(dāng)指導(dǎo)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，自始至終要起到導(dǎo)火線的作用，讓學(xué)生從中體驗(yàn)科學(xué)探究的方法。如在講“壓強(qiáng)”時(shí)，茫茫白雪中的兩個(gè)人對(duì)雪地的壓力是差不多的，但一個(gè)陷下去了，而另一個(gè)卻沒(méi)有。學(xué)生疑問(wèn)：壓力作用的效果跟什么有關(guān)？壓力？接觸面積？教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生拿起手中的筆用兩只手的食指分別按筆尖和筆帽，讓學(xué)生感受兩只食指的“痛”，學(xué)生總結(jié)，筆所受的力相同，但兩只手的食指感覺(jué)不同，筆尖的食指感覺(jué)“痛”，筆帽的食指“不痛”，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)壓力的作用效果與壓力的大小有關(guān)，還與受力面積有關(guān)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)身邊的物體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)大膽進(jìn)行探究，并提出問(wèn)題，體驗(yàn)整個(gè)探究過(guò)程，理解科學(xué)探究的方法。教師應(yīng)教給學(xué)生自主探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

四、 物理教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)的探究重點(diǎn)是將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)社會(huì)調(diào)查或社會(huì)實(shí)踐，來(lái)解決生活中遇到的各種問(wèn)題。如：現(xiàn)代汽車、雷電的災(zāi)害和預(yù)防、凹面鏡和凸面鏡等，都是將課本知識(shí)運(yùn)用到生活中的。教師還應(yīng)利用課外時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷來(lái)探究新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，再通過(guò)生活實(shí)踐來(lái)運(yùn)用新知識(shí)。又如在講到“熱機(jī)的效率”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)校觀察周圍的工廠的各種鍋爐和機(jī)械運(yùn)行等使用現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生完成調(diào)查報(bào)告，根據(jù)報(bào)告發(fā)表自己的合理意見和建議；在學(xué)習(xí)“光的反射”時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生到城市中去了解有哪些光污染，并提出合理的治理意見；又如講到“噪聲的危害和控制”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查城市的噪聲現(xiàn)狀，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)噪聲嚴(yán)重的工廠提出自己整改建議；我們讓學(xué)生到校外廣泛了解及光污染的：在學(xué)習(xí)“生活中的透鏡”之后，引導(dǎo)學(xué)生探究照相機(jī)成像原理、投影儀是如何放大圖像的、家里放大鏡是如何放大物體的？教師應(yīng)利用新課程標(biāo)從多方面引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際實(shí)踐新知識(shí)，探究未知的世界。讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)家的探究歷程、科學(xué)的思想和精神，通過(guò)形式多樣的探究活動(dòng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

總之，隨著新課程的不斷推進(jìn)，教師在物理教學(xué)應(yīng)改變教學(xué)方式方法，多方面、多渠道的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生懂得科學(xué)的規(guī)律是科學(xué)家經(jīng)歷漫長(zhǎng)過(guò)程累積形成的，讓學(xué)生懂得科學(xué)探究是科技發(fā)展的基礎(chǔ)和墊腳石。提升學(xué)生探究未知事物的能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)自主的獲取新知識(shí)的能力，教給學(xué)生各種科學(xué)探究的方法，讓學(xué)生在科學(xué)探究中回味無(wú)窮，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：鄧奕錫，廣東省普寧市，廣東省普寧市里湖中學(xué)。