摘 要：數(shù)學(xué)課程在小學(xué)階段處于基礎(chǔ)地位，特別是小學(xué)中年段處于學(xué)生能力與習(xí)慣培養(yǎng)的中堅階段，教師必須要圍繞學(xué)生發(fā)展需求幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。導(dǎo)學(xué)是教師正式開展教學(xué)前的導(dǎo)入階段，良好的導(dǎo)學(xué)設(shè)計能夠快速引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生更好地開展知識學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)會采取全部一致的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們在這個過程中得到的收獲比較有限。分層導(dǎo)學(xué)充分考慮學(xué)生之間的差異性，根據(jù)學(xué)生情況將其分為小組形式并開展分層前置性學(xué)習(xí)導(dǎo)入，最終將獲得更加理想的教學(xué)效果。本文主要圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)分層導(dǎo)學(xué)在課堂中的應(yīng)用展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層導(dǎo)學(xué)；應(yīng)用

數(shù)學(xué)是一門非?？简瀸W(xué)習(xí)者抽象思維與邏輯思維的課程，而小學(xué)生的認知習(xí)慣與思維能力仍然停留在形象思維階段，數(shù)學(xué)課程特點給他們的學(xué)習(xí)帶來了一定困難。教師有必要圍繞學(xué)生實際水平及發(fā)展需求展開深入而透徹的教學(xué)研究，確保學(xué)生們能夠獲得學(xué)習(xí)能力的全方位提升，為課堂教學(xué)創(chuàng)造更好的內(nèi)在條件，同時也為學(xué)生的成長與進步提供足夠的發(fā)揮空間。分層導(dǎo)學(xué)法充分考慮了學(xué)生們的主體性，教師利用這種教學(xué)方式能夠帶領(lǐng)學(xué)生更快地融入課堂教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)與探索欲望，最終達到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的最終目標。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程與語文、科學(xué)等課程存在非常顯著的差異，學(xué)生們在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等方面的發(fā)展和變化很容易就能看到，然而很多小學(xué)生在這些方面的表現(xiàn)不盡如人意，造成這種現(xiàn)象的原因多種多樣，其中最重要的原因就是教師未能充分關(guān)注學(xué)生們的主體性和差異性，在教學(xué)過程中堅持自己的節(jié)奏，嚴重影響到學(xué)生們在課堂上的學(xué)習(xí)過程。分層導(dǎo)學(xué)有效利用了現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容與全新教學(xué)理念，依據(jù)學(xué)生們的差異性設(shè)定不同導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，最終將為所有學(xué)生提供更加適合他們發(fā)展需要的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，確保所有學(xué)生獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。在課堂實際教學(xué)過程中，教師可以采取以下步驟開展分層導(dǎo)學(xué)：

一、 基于分層導(dǎo)學(xué)確立教學(xué)目標

教師在教學(xué)活動開始前首先要明確自己的教學(xué)目標，分層導(dǎo)學(xué)活動的開始也不例外，數(shù)學(xué)教師要對本班學(xué)生的情況擁有足夠了解和全面把握，同時對課堂上將要開展的教學(xué)內(nèi)容進行深入研究。教師根據(jù)這些內(nèi)容及分層導(dǎo)學(xué)的實際需要確立教學(xué)目標，教學(xué)目標同樣也要實現(xiàn)分層，即不同層次學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中需要完成不同的學(xué)習(xí)目標。這就能夠保證學(xué)生們需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)符合他們的實際情況，學(xué)生通過一定努力和嘗試就能夠完成這些目標，這將有效提升學(xué)生們的參與熱情，又使得他們有所收獲和成長。同時分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)目標的確立也要充分考慮小學(xué)學(xué)生的實際生活環(huán)境，使得學(xué)生們能夠感到非常親切和熟悉，利用生活中常見的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如教師在開展長方形面積的教學(xué)時可以安排基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生研究長方形面積計算的應(yīng)用，測量教室的面積。而基礎(chǔ)較強的學(xué)生則可以探究面積與長、寬之間的關(guān)系，使得所有學(xué)生都能夠參與到符合他們情況的數(shù)學(xué)活動中。

二、 有效引導(dǎo)學(xué)生分層開展前置性學(xué)習(xí)

教師在開展分層導(dǎo)學(xué)時必須要努力讓學(xué)生們具備更加全面的學(xué)習(xí)能力，確保學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容擁有足夠了解和認識，前置性學(xué)習(xí)的推進與應(yīng)用能夠較好地實現(xiàn)這個目標。前置性學(xué)習(xí)需要教師根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，在已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)，加強學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和認識，同時教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行前置性學(xué)習(xí)分層，使得不同層次的學(xué)生都能夠獲得更加符合他們情況的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生們在完成這些任務(wù)時不但可以通過自己的努力推進任務(wù)目標，同時也可以利用小組合作等方式共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。教師合理的任務(wù)設(shè)計與安排將使得所有學(xué)生都能夠較好的完成這些任務(wù)，大大減少了學(xué)生們在課堂上需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，有效提高了課堂教學(xué)效率。例如教師在長度單位的教學(xué)中，安排基礎(chǔ)較差學(xué)生測量生活中常見物品長度，安排基礎(chǔ)較好學(xué)生探究不同尺子的刻度是否存在差異，有什么樣的規(guī)律。這些前置性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計使得學(xué)生們能夠更好地在課前完成學(xué)習(xí)目標，對于知識擁有初步了解，為課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

三、 加強學(xué)生小組交流合作的分層導(dǎo)學(xué)

分層導(dǎo)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用需要教師將學(xué)生們分為不同的小組，每一個小組內(nèi)同時存在三個層次的學(xué)生，即A（優(yōu)生）、B（中等生）、C（后進生），進而為各個小組學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)內(nèi)容要保持差異性，最終有效完成導(dǎo)學(xué)教學(xué)。教師在完成學(xué)生分組后要對小組內(nèi)的合作交流保持高度重視，引導(dǎo)小組內(nèi)學(xué)生開展交流合作，特別要注重小組內(nèi)不同層次學(xué)生之間的交流合作，鼓勵學(xué)生們共同探索知識。不同層次小組學(xué)生之間的合作能夠幫助學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)活動中存在的問題和不足，通過互相幫助來完成導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。因此教師在教學(xué)過程中要根據(jù)實際情況有效引導(dǎo)學(xué)生開展小組間交流合作與競爭，教師要對每一個學(xué)生在小組交流合作中的表現(xiàn)進行密切觀察，仔細探究學(xué)生們有哪些收獲，又存在哪些疑惑，進而在下一步的課堂教學(xué)中幫助學(xué)生彌補這些問題。分層導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用同樣構(gòu)建不同的評價指標，教師要根據(jù)各個小組內(nèi)不同層次學(xué)生的差異性設(shè)定不同的評價內(nèi)容，在學(xué)生進行交流合作的過程中對學(xué)生進行觀察，有效評價分層導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用效果。

四、 總結(jié)

分層導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展具有非常重要的意義，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該對分層導(dǎo)學(xué)的目標、內(nèi)容與方法展開深入研究，有效提升分層導(dǎo)學(xué)應(yīng)用的有效性和全面性。

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作者簡介：

黃志華，福建省漳州市，南靖縣山城中心小學(xué)。