摘 要：本文作者從合理分組、加強(qiáng)巡視與引導(dǎo)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)等三個(gè)方面簡(jiǎn)單論述了如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，還望能對(duì)諸位有所幫助，有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；合理分組

課堂是學(xué)生的課堂，這句話已成為了大多數(shù)人的共識(shí)。在新課程改革的大力推行和素質(zhì)教育理念深入人心的情況下，大多數(shù)教師已能擺脫“遵師重道”“一日為師，終身為父”“師道尊嚴(yán)”等傳統(tǒng)思想的束縛，將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人。小組合作學(xué)習(xí)就是一種充分尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體性，以及提高教學(xué)質(zhì)量有著巨大的作用。以下，筆者僅根據(jù)在教學(xué)實(shí)踐中采用小組合作學(xué)習(xí)得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和大家分享一下，還望能對(duì)其他教師有所幫助，有所啟發(fā)。

一、 合理分組是合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)

小組合作學(xué)習(xí)分組很重要，合理分組是合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，應(yīng)該采取差異化分組的策略，所謂差異化主要是指：

首先是學(xué)習(xí)能力的差異化，在一個(gè)小組中既不能全部都是學(xué)習(xí)成績(jī)好的優(yōu)等生，也不能全部都是學(xué)習(xí)成績(jī)不好的差等生。在一個(gè)小組中應(yīng)包含這兩種學(xué)生，使優(yōu)等生可以幫助差等生，差等生也能從優(yōu)等生那里學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身的不足和缺點(diǎn)，這也是小組合作學(xué)習(xí)的一種重要目的。

其次是性別的差異化，男生和女生在心理方面有很大的不同，思考問(wèn)題的角度也不同，保持小組中男生和女生相同的比例，能最大程度的實(shí)現(xiàn)“你有一種想法，我有一種想法，交換一下，就有了兩種想法”的效果。

最后是性格上的差異化，有的學(xué)生性格開(kāi)朗，活潑外向，在小組合作學(xué)習(xí)中積極踴躍，發(fā)言最多。但如果把這些同學(xué)都分到一個(gè)組里，勢(shì)必會(huì)造成你一言、我一語(yǔ)的情況，也極易出現(xiàn)聊閑天的情況；還有的學(xué)生性格內(nèi)向，不善言辭，在小組中通常是比較沉默的那個(gè)人，如果把這些同學(xué)分到一個(gè)組里，很可能出現(xiàn)誰(shuí)都一言不發(fā)，合作學(xué)習(xí)無(wú)法進(jìn)行的情況。所以要保持小組成員性格上的差異，互相彌補(bǔ)，互相制衡。

需要注意的是，這種差異化的分組極易出現(xiàn)由優(yōu)等生或性格開(kāi)朗的學(xué)生主宰的情況。為避免這種情況的發(fā)生，筆者建議教師可以開(kāi)展一定的合作精神的宣講，讓學(xué)生明白合作的真諦；并且可以建立一個(gè)發(fā)言機(jī)制和制度，比如輪流發(fā)言，限定最短發(fā)言時(shí)間和最長(zhǎng)發(fā)言時(shí)間等，使每個(gè)學(xué)生都能獲得同等的發(fā)言的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生的表達(dá)能力都能得到鍛煉。

二、 加強(qiáng)合作過(guò)程中的巡視和引導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，但這并不是說(shuō)教師就可以完全作壁上觀、穩(wěn)坐釣魚(yú)臺(tái)了。要知道初中生還不具備完全自主的小組合作學(xué)習(xí)的能力，在這一方面還處于蹣跚學(xué)步的狀態(tài)，需要有人牽著他們的手，避免他們中途跌倒。

首先來(lái)說(shuō)，初中生仍處于青春期，活潑好動(dòng)、調(diào)皮搗蛋，所以在小組合作學(xué)習(xí)中，難免會(huì)有學(xué)生借其名義做一些與小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的事情。所以，教師應(yīng)該走下講臺(tái)來(lái)，在學(xué)生間進(jìn)行巡視，保證課堂的紀(jì)律。

其次，有時(shí)課堂看似人聲鼎沸，學(xué)生討論積極熱烈，實(shí)則早已偏離了討論的方向，或者遇到了無(wú)法解決的問(wèn)題，如果任由學(xué)生繼續(xù)討論下去，無(wú)疑會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，這時(shí)就需要教師糾正方向，從旁指導(dǎo)。例如，在教學(xué)探索圓與圓的位置關(guān)系時(shí)，筆者就讓學(xué)生結(jié)成小組合作學(xué)習(xí)，目的是為了集思廣益，將圓與圓的位置關(guān)系全部探索出來(lái)。但并不是每一個(gè)小組都可以做到，這時(shí)教師可以進(jìn)行巡視，看看某個(gè)小組探索出了哪幾種，尚未探索出哪幾種，然后給予其一些提示。這樣一來(lái)，幫助學(xué)生解決了問(wèn)題，使小組合作學(xué)習(xí)能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，節(jié)省了時(shí)間，提高了教學(xué)效率。

三、 使學(xué)生懂得傾聽(tīng)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，盡管大多數(shù)學(xué)生喜歡進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但也有一部分同學(xué)是排斥這種學(xué)習(xí)方式的，因?yàn)橛械膶W(xué)生是只顧著自己說(shuō)，而不顧忌其他同學(xué)的感受，有的小組又不愿意交流，教室里出現(xiàn)了兩個(gè)極端，有的小組“鬧哄哄”，有的小組“靜悄悄”。其實(shí)，教室的交流中，傾聽(tīng)遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要。教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，不僅要聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是要聽(tīng)其中所包含的心情、想法，與他們心心相印。學(xué)生更需要認(rèn)真傾聽(tīng)，小組同學(xué)的發(fā)言，其他小組的想法都是對(duì)自己的想法的驗(yàn)證或提高。實(shí)際上，比起擅長(zhǎng)發(fā)言的學(xué)生來(lái)，善于傾聽(tīng)的學(xué)生更加優(yōu)秀。筆者規(guī)定，小組合作交流時(shí)必須有記錄，每個(gè)人都要發(fā)言；進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，要依據(jù)記錄；后面發(fā)言的小組要對(duì)前面的小組進(jìn)行評(píng)論后才能進(jìn)行補(bǔ)充，且不能重復(fù)，否則要扣分。而補(bǔ)充好的、思維全面、思路新穎的可以加分，這些措施大大提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)學(xué)生形成良好的合作技能。

總而言之，筆者在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)采取小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，取得了不錯(cuò)的效果。當(dāng)然開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)需要注意很多地方，除了以上筆者提到的合理分組、加強(qiáng)巡視與引導(dǎo)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)之外，還有不少值得注意的，希望諸位教師在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)與反思，使初中數(shù)學(xué)課堂越來(lái)越好。

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作者簡(jiǎn)介：陳澤，江蘇省揚(yáng)州市，寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)。