摘 要：“主問(wèn)題”是指在閱讀教學(xué)中能從學(xué)生整體參與的角度或者對(duì)教學(xué)內(nèi)容整體理解的角度引發(fā)思考、討論、理解、品味、探究、創(chuàng)編、欣賞的重要提問(wèn)或問(wèn)題。具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，能達(dá)到“一問(wèn)能抵許多問(wèn)”的藝術(shù)效果，能夠有效簡(jiǎn)化、優(yōu)化教學(xué)思路，避免隨便的連問(wèn)和簡(jiǎn)單的碎問(wèn)。

隨著“主問(wèn)題”被越來(lái)越多的人所熟知和認(rèn)同，以及閱讀課堂上運(yùn)用 “主問(wèn)題”教學(xué)發(fā)揮的重要作用，研究 “主問(wèn)題”的文章越來(lái)越多。教育界和學(xué)術(shù)界對(duì) “主問(wèn)題”的研究主要涉及了 “主問(wèn)題”的概念、特點(diǎn)、功能、設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)策略、設(shè)計(jì)角度、優(yōu)化策略、注意事項(xiàng)等方面，這些研究論文還進(jìn)一步對(duì)小學(xué)、初中、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“主問(wèn)題”進(jìn)行了研究，甚至還有細(xì)分。但是，高中生的語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，課堂教學(xué)參與度低、效果差也是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，因此，改善和提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率也就變得越來(lái)越重要和緊迫。筆者通過(guò)對(duì)前人研究成果的分析和對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料的研讀，再結(jié)合高中語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，進(jìn)一步明確高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”的內(nèi)涵及特征。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；“主問(wèn)題”內(nèi)涵；“主問(wèn)題”特征

“主問(wèn)題”這個(gè)短語(yǔ)從語(yǔ)法上來(lái)說(shuō)它的中心語(yǔ)是 “問(wèn)題”。蘇聯(lián)教學(xué)論專(zhuān)家馬赫穆托夫提出了一個(gè)鮮明的概念，即 “學(xué)習(xí)性問(wèn)題”，強(qiáng)調(diào) “學(xué)習(xí)性問(wèn)題”的首要特點(diǎn)就是 “存在矛盾的信息或情境”。而在完全不同的語(yǔ)境下的發(fā)問(wèn)只會(huì)造成那種無(wú)法激發(fā)思維的阻礙和困難。老師的作用在于從中能看清客觀矛盾并善于激化矛盾，可以將學(xué)習(xí)矛盾轉(zhuǎn)化為學(xué)生意識(shí)中的認(rèn)知矛盾，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的問(wèn)題。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)上來(lái)說(shuō)，問(wèn)題必須是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思考，并能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的、有利于學(xué)生思維能力發(fā)展的東西。它必須滿(mǎn)足這樣幾個(gè)條件：首先，它必須是學(xué)生還沒(méi)有徹底弄明白的，是學(xué)生在探求未知的過(guò)程中所不能迅速地、自然而然地實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，因此要誘發(fā)學(xué)生在認(rèn)知上的疑難困惑感和內(nèi)心深處的急切感；其次，它必須能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思考，并能引發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生能快速深入地探究問(wèn)題，從而使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展和提高；最后，它必須與學(xué)生知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)相聯(lián)系，讓學(xué)生感覺(jué)到它與自己的已有知識(shí)有一定的聯(lián)系，只要在現(xiàn)有認(rèn)知的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)自己一定的努力就能達(dá)成的目標(biāo)。

那么，對(duì)于我們語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，每一篇文本都有許多問(wèn)題，例如：字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文等。這里的每一個(gè)點(diǎn)都可以是我們語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題，但是學(xué)生不同、文本不同、教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)所要針對(duì)的問(wèn)題就會(huì)不同，而且每篇文本可能不止一個(gè)教學(xué)問(wèn)題，我們不可能將所有的語(yǔ)文知識(shí)全部涵蓋，必須有所取舍。這就需要處理幾個(gè)教學(xué)問(wèn)題之間的關(guān)系，找出能起到領(lǐng)導(dǎo)作用的問(wèn)題，即“主問(wèn)題”。那么，什么樣的問(wèn)題才是“主問(wèn)題”呢？

從“主問(wèn)題”的作用上來(lái)看，“主問(wèn)題”是能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容牽一發(fā)而動(dòng)全身的“提問(wèn)”或“話(huà)題”。或者說(shuō)，“主問(wèn)題”是能指引學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地閱讀文本、思考文本的主要問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題或核心問(wèn)題?；蛘哒f(shuō)，“主問(wèn)題”是閱讀教學(xué)中能從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或者學(xué)生整體參與的角度引發(fā)思考、討論、理解、品味、探究、創(chuàng)編、欣賞的重要提問(wèn)或問(wèn)題。

從備課的環(huán)節(jié)上來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)的“主問(wèn)題”應(yīng)該是教師根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）、學(xué)生的學(xué)情以及語(yǔ)文閱讀文本而確定了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)以后設(shè)計(jì)的，是建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之上的、能夠把學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)不斷引向深入的主導(dǎo)問(wèn)題或主線(xiàn)問(wèn)題。

從教學(xué)的完整性、整體性上來(lái)講，“主問(wèn)題”是與某些老師在課堂上問(wèn)得過(guò)于隨意、問(wèn)得過(guò)于簡(jiǎn)單和問(wèn)得過(guò)于瑣碎而相對(duì)的。它所指的是能從教學(xué)內(nèi)容的完整性上以及全體學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的整體參與度上而設(shè)計(jì)的、能夠引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本的重要問(wèn)題或關(guān)鍵問(wèn)題，從而有助于學(xué)生理解文本。

從功能和作用上強(qiáng)調(diào)，能夠引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生匯報(bào)閱讀成果的問(wèn)題，發(fā)散式思維的問(wèn)題，或是能夠引導(dǎo)學(xué)生比較深入地梳理課文的內(nèi)容，提煉知識(shí)，增強(qiáng)能力的是主問(wèn)題，也可以稱(chēng)為文章的核心問(wèn)題。

綜合上述，“主問(wèn)題”要著眼于學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)的參與度、對(duì)文本的閱讀方式，還要著眼于在課堂教學(xué)中所起的積極作用。

筆者參考一些老師的研究成果，結(jié)合自己高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和分析，把主問(wèn)題的特征概括為“五個(gè)力”。

一、 主導(dǎo)力

主問(wèn)題的 “問(wèn)”中有著豐富而充分的知識(shí)暗示，學(xué)生要想解決這個(gè)問(wèn)題，就要循著暗示進(jìn)行閱讀文本、思考問(wèn)題、分析歸納知識(shí)、有效答問(wèn)，在主問(wèn)題的主導(dǎo)下，整個(gè)教學(xué)思路和教學(xué)層次都很清晰，學(xué)生探求的熱情也能最大限度地被激發(fā)。

二、 凝聚力

主問(wèn)題教學(xué)為學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展提供了一個(gè)好的平臺(tái)，所有學(xué)生都可以盡情地享用這個(gè)平臺(tái)所帶來(lái)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，充分展現(xiàn)自我的才華。因此要形成語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的凝聚力，提高全體學(xué)生參與課堂閱讀教學(xué)的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生能夠長(zhǎng)時(shí)間地沉浸在研讀課文的樂(lè)趣之中。

三、 牽引力

主問(wèn)題可以規(guī)避以往教學(xué)中所提問(wèn)題的弊端。它是設(shè)計(jì)者在著眼于文本整體內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上而設(shè)計(jì)出來(lái)的具有很強(qiáng)概括性的教學(xué)問(wèn)題，它對(duì)文本的閱讀教學(xué)具有極強(qiáng)的牽引力。它猶如網(wǎng)綱一般把散落在文本各處的知識(shí)點(diǎn)按照內(nèi)在的邏輯性依次提起，使得整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)緊湊、清晰而且高效。

四、 支撐力

設(shè)計(jì)主問(wèn)題的最初目的就是試圖引導(dǎo)學(xué)生從整體上來(lái)閱讀文本、理解文本，解決課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生參與教學(xué)持續(xù)時(shí)間短暫、對(duì)文本理解只浮于表層而不夠深入的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，每一個(gè)主問(wèn)題的呈現(xiàn)都能引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的閱讀、理解、分析、討論和交流，每一個(gè)主問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)都是較為完整的教學(xué)活動(dòng)板塊，它對(duì)文本的閱讀教學(xué)活動(dòng)具有極強(qiáng)的支撐力。

五、 擴(kuò)張力

在閱讀教學(xué)中所設(shè)計(jì)的主問(wèn)題，是與文本的主題緊密聯(lián)系在一起的，對(duì)閱讀教學(xué)具有極強(qiáng)的擴(kuò)張力，能促使學(xué)生細(xì)心閱讀、積極探索、踴躍思辨。主問(wèn)題可以引領(lǐng)課堂的教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出了強(qiáng)大統(tǒng)領(lǐng)作用。

總之，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，閱讀課文、勾畫(huà)句段、思考討論、辨析歸納、舉手發(fā)言，整個(gè)課堂學(xué)生們都積極參與其中。基于它的統(tǒng)領(lǐng)而串聯(lián)起對(duì)整個(gè)文本的教學(xué)，使得整個(gè)課堂教學(xué)思路清晰、過(guò)程緊湊，也使學(xué)生不僅學(xué)有所得，更是在學(xué)習(xí)中獲得精神的愉悅。

作者簡(jiǎn)介：

張緒露，江蘇省宿遷市，江蘇省淮北中學(xué)。