摘要：?jiǎn)栴}教學(xué)法，就是以問(wèn)題為載體貫穿教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和解析的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)、提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。問(wèn)題教學(xué)法要求設(shè)置豐富的、有意義的問(wèn)題情境，通過(guò)讓學(xué)生自主解決問(wèn)題，領(lǐng)會(huì)隱含于問(wèn)題背后的學(xué)科知識(shí)，提高解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)能力。課改實(shí)施以來(lái)，教師們的問(wèn)題意識(shí)增強(qiáng)了，問(wèn)題教學(xué)成了常態(tài)，但教師們?cè)趯?shí)施問(wèn)題教學(xué)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)的問(wèn)題往往不夠合理：如因缺乏情境而無(wú)趣、指向性不明而無(wú)序、層次性不足而無(wú)度、開(kāi)放性不夠而無(wú)效等。本文以《用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題》教學(xué)為例，談?wù)剢?wèn)題設(shè)計(jì)要把握的原則。

關(guān)鍵詞：情境化；指向性；層次性；開(kāi)放性

一、 情境化原則

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。教學(xué)中，如果能將主題、教材、方法、場(chǎng)景融為一體，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，就能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在本框教學(xué)過(guò)程中，筆者以2016年中國(guó)女排里約奧運(yùn)奪冠作為情境導(dǎo)入，出示女排領(lǐng)獎(jiǎng)?wù)掌?，教師作如下評(píng)述：

在里約奧運(yùn)會(huì)上，中國(guó)女排上演了蕩氣回腸的絕地反擊，以3∶1大勝塞爾維亞隊(duì)，時(shí)隔12年再次登上冠軍領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，又一次振奮和感動(dòng)了全中國(guó)。這是中國(guó)女排的勝利，更是女排精神、中國(guó)精神的勝利。今天這堂課，就讓我們一起來(lái)重溫奧運(yùn)女排賽場(chǎng)上那些激動(dòng)人心的片段，并帶著這份感動(dòng)和驕傲來(lái)一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，用辯證法的聯(lián)系觀點(diǎn)，探究中國(guó)女排奪冠的奧秘。之后引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題觀看視頻《2016年度感動(dòng)中國(guó)特別致敬中國(guó)女排》片段，重溫中國(guó)女排奪冠的感動(dòng)瞬間。

同樣的，在從“整體與部分的統(tǒng)一”過(guò)渡到“掌握系統(tǒng)優(yōu)化的方法”時(shí)，讓學(xué)生了解中國(guó)女排在奪冠歷程中的分組情況及其戰(zhàn)況，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)女排奪冠過(guò)程的艱辛，并引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題（【探究活動(dòng)1】：主教練郎平在戰(zhàn)術(shù)和排兵布陣上做了哪些調(diào)整？），觀看視頻《中國(guó)女排戰(zhàn)術(shù)分析》，揭開(kāi)中國(guó)女排實(shí)現(xiàn)逆襲的奧秘。

這樣就既明確了本課的主題，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅可以幫助學(xué)生掌握知識(shí)和技能，而且可以“借境生情”，使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來(lái)枯燥、抽象的學(xué)科知識(shí)變得生動(dòng)形象、富有情趣，收到了良好的效果。

二、 指向性原則

在問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用的過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)指向性要明確，要緊扣教材內(nèi)容，圍繞教學(xué)的目標(biāo)要求，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。《用聯(lián)系觀點(diǎn)看問(wèn)題》這一框，教學(xué)重點(diǎn)為整體和部分的辯證關(guān)系，掌握系統(tǒng)優(yōu)化的思維方法是教學(xué)難點(diǎn)。在本框教學(xué)中，在“整體和部分的辯證關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，根據(jù)主題情境設(shè)置以下探究問(wèn)題：

【探究問(wèn)題1】：女排團(tuán)隊(duì)和隊(duì)員們是什么關(guān)系？整個(gè)比賽過(guò)程與每一場(chǎng)、每一局、每一球的勝負(fù)是什么關(guān)系？

用以引導(dǎo)學(xué)生理解“整體與部分的含義”。

【探究問(wèn)題2】：為什么《感動(dòng)中國(guó)》致敬女排團(tuán)隊(duì)，而不是致敬教練或貢獻(xiàn)突出的某位隊(duì)員？

幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)“整體與部分的區(qū)別”。

【探究問(wèn)題3】：女排的成功與隊(duì)員們的努力有什么關(guān)系？

明白“整體與部分相互影響，相互制約”的關(guān)系。

又如，為突破本框的教學(xué)難點(diǎn)“掌握系統(tǒng)優(yōu)化的方法”，設(shè)置【探究問(wèn)題6】：“為什么說(shuō)女排團(tuán)隊(duì)不僅是一個(gè)整體，更是一個(gè)系統(tǒng)？”這一問(wèn)題較難解決，到底整體與系統(tǒng)有何不同，學(xué)生很難說(shuō)清楚，需要為學(xué)生提供解決問(wèn)題的支架，因此在引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材后，出示習(xí)題：

【判一判】：下面材料分別體現(xiàn)了系統(tǒng)的哪一基本特征？

1. 球場(chǎng)上我們不可能追求每一個(gè)球、每一場(chǎng)球都贏，但是，我們要追求結(jié)果要贏。（體現(xiàn)：系統(tǒng)的整體性。）

2. 教練會(huì)依據(jù)對(duì)方隊(duì)員的變動(dòng)和自己球隊(duì)隊(duì)員之間的配合情況，調(diào)換自己的隊(duì)員的出場(chǎng)先后。（體現(xiàn)：系統(tǒng)的有序性。）

3. 教練調(diào)換隊(duì)員的目的就是讓自己的球隊(duì)隊(duì)員之間配合更加默契，更有利于克敵制勝。（體現(xiàn)：系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化趨向。）

這樣，不僅讓學(xué)生明白了系統(tǒng)的含義和特征，還為接下來(lái)分析如何處理系統(tǒng)和要素的關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。

通過(guò)設(shè)置這一系列問(wèn)題，構(gòu)成了一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯的“問(wèn)題鏈”，既有一定的思維容量，又能打通學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，一步一步引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握知識(shí)，形成完整的思維導(dǎo)圖。

三、 層次性原則

層次性原則是指思想政治教育要從教育對(duì)象的特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)教育對(duì)象的不同思想狀況，因材施教，因人利導(dǎo)，分層次進(jìn)行教育的原則。其實(shí)質(zhì)就是承認(rèn)受教育者的差異。為了提高問(wèn)題教學(xué)的實(shí)效，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)需要注意以下問(wèn)題：

首先，要把握設(shè)問(wèn)的數(shù)量。問(wèn)題教學(xué)法當(dāng)然離不開(kāi)設(shè)問(wèn)，但不能不斷地向?qū)W生提問(wèn)，否則會(huì)把整堂課從“滿堂灌”變成“滿堂問(wèn)”。課堂設(shè)問(wèn)的數(shù)量應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況和教學(xué)情境具體決定。提問(wèn)過(guò)多，使學(xué)生忙于回答教師所提出的問(wèn)題，不利于培養(yǎng)學(xué)生正確的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。提問(wèn)太少，會(huì)使學(xué)生思維松懈，無(wú)法真正參與到課堂學(xué)習(xí)中去。本堂課教學(xué)我依據(jù)教材邏輯，設(shè)計(jì)了7個(gè)探究問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題約3分鐘時(shí)間完成，效果較好。

其次，要把握問(wèn)題的難度。問(wèn)題過(guò)易，學(xué)生會(huì)不假思索地隨口喊答，因“唾手可得”而“不跳而獲”，不能促使學(xué)生積極思維；問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生利用已知的知識(shí)解答不了，因“跳而不獲”而“望而生畏”，也不能促使學(xué)生積極思維，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生思考的積極性。所以問(wèn)題的難度應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)要求來(lái)確定。如針對(duì)“整體與部分的關(guān)系原理”這一重點(diǎn)知識(shí)，筆者要求學(xué)生扮演不同角色，并設(shè)置【探究問(wèn)題4】：要贏得比賽，隊(duì)員要注意什么？教練要注意什么？為什么？這給我們什么哲學(xué)啟示？獲得了較好的效果。如果直接設(shè)問(wèn)“女排贏得奧運(yùn)冠軍的過(guò)程給我們什么哲學(xué)啟示？”，必然達(dá)不到預(yù)期的目的。

再次，要把握問(wèn)題的梯度。學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，采取化整為零、化難為易的辦法，把一些較為復(fù)雜的問(wèn)題設(shè)計(jì)成一組有層次、有梯度的小問(wèn)題，搭好臺(tái)階，逐層解決。設(shè)問(wèn)要隨教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的推進(jìn)，其難度要逐漸提高?！咎骄繂?wèn)題4】有一定的層次性，前兩個(gè)問(wèn)題，所有的同學(xué)都能回答，包括是學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的同學(xué)，也有發(fā)言的機(jī)會(huì)；第三個(gè)問(wèn)題，要從這些事例中歸納出原因，難度更大，需要一些口頭表達(dá)能力和書(shū)面語(yǔ)言，中等及以上的同學(xué)可以回答；第四個(gè)問(wèn)題，需要一定的概括和抽象思維能力，需要學(xué)科素養(yǎng)較好的學(xué)生來(lái)回答。在這里，教師只提供信息，不提供現(xiàn)存答案，學(xué)生必須對(duì)設(shè)問(wèn)信息進(jìn)行主動(dòng)思考、主動(dòng)探究才能轉(zhuǎn)化成認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)。這些問(wèn)題的設(shè)置，為學(xué)生搭好了臺(tái)階，方便學(xué)生通過(guò)思考逐層解決。

總之，把握設(shè)問(wèn)的層次性，可以讓每個(gè)同學(xué)都有啟迪，要使人人主動(dòng)進(jìn)取，使課堂變成學(xué)生施展才華、相互競(jìng)爭(zhēng)的場(chǎng)所。

四、 開(kāi)放性原則

為提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，需要重視問(wèn)題的開(kāi)放性。一般地，封閉性問(wèn)題的答案的選擇余地有限，而開(kāi)放性問(wèn)題的答案則不唯一，具有發(fā)散性、開(kāi)拓性的特點(diǎn)。封閉性問(wèn)題多用觀察和回憶的方法回答，用以了解學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。開(kāi)放性問(wèn)題則需要學(xué)生進(jìn)行由此及彼、由表及里的比較、分析，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、建構(gòu)理解。顯然，為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)少用判斷性問(wèn)題、聚合性問(wèn)題、封閉性問(wèn)題，要多用疑問(wèn)性問(wèn)題、發(fā)散性問(wèn)題、開(kāi)拓性問(wèn)題。

如在本框教學(xué)的小結(jié)環(huán)節(jié)之后，設(shè)置如下課堂延伸的【探究問(wèn)題7】：

里約奧運(yùn)會(huì)奪冠是中國(guó)女排成長(zhǎng)過(guò)程中的里程碑事件，請(qǐng)運(yùn)用本課所學(xué)的哲學(xué)觀點(diǎn)，談?wù)勚袊?guó)女排如何才能續(xù)寫(xiě)輝煌？

這一問(wèn)題答案不唯一，具有開(kāi)放性，可以讓學(xué)生多方位、多角度去思考，也可讓學(xué)生進(jìn)行辯論，讓他們百家爭(zhēng)鳴、各抒己見(jiàn)。

學(xué)生1：要堅(jiān)持整體與部分的統(tǒng)一，處理好整體與部分的關(guān)系。學(xué)生2：還要運(yùn)用系統(tǒng)優(yōu)化的方法。

到此，根據(jù)我的預(yù)設(shè)，學(xué)生基本回答出了我要的答案，但思路僅限制在本課所學(xué)的內(nèi)容，總感覺(jué)不太滿意。于是追問(wèn)：“還有嗎？”這時(shí)一位男生主動(dòng)站起來(lái)，說(shuō)：“最近，我看了《刻意練習(xí)》這本書(shū)，在書(shū)的封面，我看到了郎平指導(dǎo)的推薦語(yǔ)，她說(shuō)：中國(guó)女排精神一直在，單靠精神不能贏球，還必須技術(shù)過(guò)硬，那不是靠講故事或者喝雞湯得來(lái)的，關(guān)鍵是平時(shí)的‘刻意練習(xí)，如果你每天的練習(xí)都不是正確的，即使你花了時(shí)間，也會(huì)變得南轅北轍，離成功越來(lái)越遠(yuǎn)。這就告訴我們：一要發(fā)揚(yáng)意識(shí)的能動(dòng)作用，堅(jiān)持女排精神，團(tuán)結(jié)拼搏，自強(qiáng)不息；二是要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，按規(guī)律辦事，實(shí)事求是。三是要掌握和運(yùn)用系統(tǒng)優(yōu)化的方法，針對(duì)性地進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，補(bǔ)好短板，才能既激發(fā)每位隊(duì)員們的潛能，又提高團(tuán)隊(duì)整體實(shí)力，打造最優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)。這其實(shí)對(duì)我們的學(xué)習(xí)也很有幫助，我向大家推薦這本書(shū)?！彼幕卮疒A得了同學(xué)們的陣陣掌聲。

這一開(kāi)放性問(wèn)題對(duì)于訓(xùn)練和考查學(xué)生的發(fā)散思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是十分有益的。在這樣自由的思想碰撞和“旁逸斜出”中，學(xué)生們不僅掌握了知識(shí)，還使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。

總之，在實(shí)施問(wèn)題教學(xué)的過(guò)程中，把握好問(wèn)題設(shè)計(jì)的情境化原則、指向性原則、層次性原則和開(kāi)放性原則，才能切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解，完成意義建構(gòu)，我們的問(wèn)題設(shè)計(jì)才能做到有趣、有序、有度、有效，從而提高教學(xué)實(shí)效。

作者簡(jiǎn)介：余紹會(huì)，福建省三明市，泰寧一中。