摘要：在高中生物教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較單一，缺乏新穎，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不是很高，學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性把握不夠。為此，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)技巧，從而提高生物課堂的教學(xué)效率。此次論文主要探討的是思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中生物；應(yīng)用

高中生物的教學(xué)內(nèi)容涉及領(lǐng)域較廣、內(nèi)容較多，對(duì)學(xué)生的思維能力、記憶力等方面都具有一定的要求。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生的記憶效果并不是很好，并且很多重難點(diǎn)知識(shí)的理解很模糊，更難做到融會(huì)貫通。為此，教師可以借助發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，改變以往的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

一、 思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

首先，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，加深知識(shí)的理解程度，讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。在高中生物課堂的教學(xué)過程中，由于知識(shí)內(nèi)容較多，很多學(xué)生容易忘記學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)，而思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的記憶力，幫助學(xué)生解決這樣的問題；其次，思維導(dǎo)圖能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)建新的教學(xué)方式，優(yōu)化教師的教學(xué)方案，可以有效提高課堂教學(xué)的效率；最后，教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖可以推動(dòng)學(xué)生全面性的發(fā)展。利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系時(shí)，需要一定的思維記憶能力和歸納總結(jié)能力。所以，在使用的過程中，可以有效地提高學(xué)生的綜合能力。

二、 思維導(dǎo)圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一） 學(xué)生學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖做筆記

所謂的思維導(dǎo)圖屬于概念教學(xué)的一種形式，主要是以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為核心，無限延伸到其他的知識(shí)領(lǐng)域，從而建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。但是，在構(gòu)建的過程中，需要注意核心知識(shí)的確認(rèn)，它必須是所有知識(shí)內(nèi)容的連接部分。接著，由老師引導(dǎo)學(xué)生理清思路，發(fā)散思維，逐步建立完善的思維導(dǎo)圖。在高中生物課堂的教學(xué)過程中，學(xué)生的記憶程度與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果息息相關(guān)。所以，課堂的筆記是非常重要的，它可以作為后期復(fù)習(xí)的依據(jù)，也可以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象，有利于學(xué)生更好地掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。所以，一般情況下，在課堂教學(xué)的過程中，老師可以讓學(xué)生在重點(diǎn)知識(shí)部分進(jìn)行標(biāo)記，比如劃線、涂色、標(biāo)記數(shù)字等，對(duì)于非常重要的知識(shí)點(diǎn)可以加深標(biāo)記。這樣，在以后復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生可以非常清楚地區(qū)分哪些知識(shí)是重點(diǎn)，哪些知識(shí)是非常重要的。但是，需要注意筆記要簡潔，不能過于復(fù)雜。所以，在學(xué)生做筆記時(shí)，老師需要告訴學(xué)生如何精簡內(nèi)容。這樣，可以有效地拓展學(xué)生的思維空間和想象空間，從劃線、涂色等處給學(xué)生視覺上的沖擊，進(jìn)而進(jìn)行思維上的延伸。例如，在進(jìn)行“基因的本質(zhì)”教學(xué)時(shí)，為了構(gòu)建思維導(dǎo)圖，學(xué)生需要對(duì)DNA分子結(jié)構(gòu)和DNA的復(fù)制等知識(shí)有比較深入的了解。其中，DNA是主要的遺傳的物質(zhì)為一核心知識(shí)，驗(yàn)證“DNA是遺傳物質(zhì)”的內(nèi)容較為復(fù)雜，教材中列舉了多個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。老師可以幫助學(xué)生使用簡單的技巧，加深相關(guān)知識(shí)的印象。比如，在噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)和肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)中，對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)過程中兩者物質(zhì)之間的區(qū)別。這樣既可以幫助學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，也可以提高學(xué)生的科學(xué)思維能力。另外，思維導(dǎo)圖的主要呈現(xiàn)方式都是發(fā)散性思維，而這種思維需要的是創(chuàng)新。所以，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，是保證學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系的重要前提。

（二） 在復(fù)習(xí)的過程中，利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系

在高中生物的復(fù)習(xí)階段，使用一定的方式方法，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的好方法。所以，在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師必須要使用多元化的復(fù)習(xí)方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的整理和區(qū)分。最后，將所有的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成程序化、規(guī)整化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。此外，思維導(dǎo)圖在高中生物的教學(xué)過程中，主要是為了將零散的知識(shí)連接起來，形成重要的知識(shí)點(diǎn)，然后由知識(shí)點(diǎn)形成模塊，最后構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣，既可以整合相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，也可以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。例如，在進(jìn)行“細(xì)胞知識(shí)”的復(fù)習(xí)時(shí)，老師可以幫助學(xué)生找到復(fù)習(xí)知識(shí)的核心——細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能。細(xì)胞知識(shí)主要包含了細(xì)胞的分類、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的物質(zhì)和能量代謝，細(xì)胞作為一個(gè)生命系統(tǒng)的發(fā)生、發(fā)展和消亡等。為此，教師必須要讓學(xué)生以細(xì)胞為網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系的核心，主要分散的知識(shí)內(nèi)容有細(xì)胞中的元素和化合物、細(xì)胞核、細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞的物質(zhì)運(yùn)輸和能量供應(yīng)、細(xì)胞的增殖、分化、衰老等知識(shí)點(diǎn)，然后構(gòu)建相對(duì)完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架。最后，由老師帶領(lǐng)學(xué)生逐步分散知識(shí)點(diǎn)，從而完善網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系。比如，細(xì)胞膜的分支內(nèi)容，主要包含了細(xì)胞膜的成分和功能，還有就是細(xì)胞膜對(duì)于細(xì)胞這個(gè)生命系統(tǒng)的重要意義。

（三） 指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)

隨著時(shí)代的推移，我國教育事業(yè)也在不斷地發(fā)展。為此，教師必須跟隨時(shí)代的腳步，創(chuàng)建新的教育方式。當(dāng)前，在高中生物教學(xué)的過程中，很多老師都會(huì)使用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)。首先，由老師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并開展交流會(huì)，讓學(xué)生互相交換意見。然后，根據(jù)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組成員的意見和看法，進(jìn)行總結(jié)分析，最后確定實(shí)施方案。在這整個(gè)過程中，主要就是利用思維導(dǎo)圖的方式，解決不同學(xué)生的看法和意見。為此，老師需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組確定思維導(dǎo)圖知識(shí)的核心，然后再將核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行交流，最后確定關(guān)鍵內(nèi)容。這樣，既可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也可以提高課堂的教學(xué)效率。例如，在進(jìn)行“生物科學(xué)與環(huán)境保護(hù)”教學(xué)時(shí)，老師可以讓學(xué)生自己提前分析一些問題。比如，二氧化硫?qū)θ梭w的危害程度？如何減少環(huán)境的污染和破壞？生物富集的作用？等等問題。然后，讓學(xué)生以合作小組的方式進(jìn)行交流和探討，并由小組代表進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。另外，在交流的過程中，對(duì)于人們的消費(fèi)行為、生物性的污染和室內(nèi)污染等知識(shí)，都需要以環(huán)境污染為核心，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，接著確定思維導(dǎo)圖的核心內(nèi)容，然后再進(jìn)行小組交流，由學(xué)習(xí)小組的其他成員填充內(nèi)容，最后構(gòu)建完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

三、 結(jié)束語

總而言之，思維導(dǎo)圖主要是以樹狀圖或者概念地圖的形式，呈現(xiàn)相關(guān)的生物學(xué)習(xí)內(nèi)容。一方面，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生構(gòu)建完善的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系，提高學(xué)生的記憶力和理解能力，并拓展學(xué)生的思維空間。另一方面，在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，由于概念性的知識(shí)內(nèi)容較多，涉及領(lǐng)域較廣，所以非常適合使用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。所以，老師必須幫助學(xué)生掌握這一項(xiàng)技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及課堂的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能使學(xué)生學(xué)會(huì)一種學(xué)習(xí)的方法，在教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的開放性，培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。思維導(dǎo)圖作為一種思維方式，應(yīng)該是逐漸養(yǎng)成的，不能急于求成，要讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中逐步養(yǎng)成這樣的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]高玉婷，郭天印.思維導(dǎo)圖在國內(nèi)高中學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用研究[J].教育現(xiàn)代化，2017，（11）：108-110.

[2]孫志妍.高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略構(gòu)建與應(yīng)用的研究[J].亞太教育，2016，（10）：53.

[3]卜濤.淺談高中生物課中思維導(dǎo)圖教學(xué)[J].生物技術(shù)世界，2015，（5）：123.

[4]任夢(mèng)然，夏曉燁.例析思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育實(shí)踐與研究（B），2013，（10）：80-81.

作者簡介：房志兵，貴州省遵義市，遵義師范學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校。