摘 要：本文作者從多個方面論述了多媒體在英語教學中的應用，包括課堂導入、單詞記憶、寫作教學的優(yōu)化，期望能對其他教師有所啟發(fā)。

關鍵詞：多媒體；高中英語；導入；單詞；寫作

21世紀是一個信息化的時代，從沒有哪一個時代如這般被某種技術影響如此之深、如此之廣?，F(xiàn)今信息技術已經(jīng)滲透到了人們生活中的方方面面，教育領域自然也不例外。信息技術日益成為一種教學的重要手段，筆者認為，21世紀的教師都應該擁有熟練運用信息技術的能力，以輔助自己的教學。以下，筆者僅結合自己的實際經(jīng)驗，對多媒體在英語教學中的應用做以下簡單的論述，希望能對其他教師有所幫助。

一、 課堂導入過程中的“引人入勝”

偉大的教育家孔子提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這句話告誡我們，知識不是教師嚼爛了喂給學生的，教師要善于啟發(fā)學生、激發(fā)學生的興趣，讓學生產(chǎn)生學習的欲望和動力，使他們想學、樂學，自發(fā)地去學習，而不是由教師鞭策著去學。一個優(yōu)秀的英語課堂導入，能夠激起埋藏在學生內(nèi)心深處的探究欲望和學習興趣，讓學生能夠更專心、更專注地面對接下來的學習。而信息技術的發(fā)展為我們的課堂導入帶來了更多的可能。我們可以充分地利用網(wǎng)絡提供的便捷，搜尋和教學主題內(nèi)容相關的各種視頻、聲音、圖片的資料，從而設計一個多姿多彩的課堂導入，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學“wildlife protection”時，筆者給學生找來了課本中所提到的antelope（羚羊）、rhino（犀牛）、panda（大熊貓）、South China tiger（華南虎）、elephant（大象）的圖片，并通過筆者課前準備中搜集到的資料，給學生們簡單地介紹了一下它們目前的生存現(xiàn)狀，充分引起了學生的關注，每個人都聽得聚精會神。而且筆者還給學生播放了幾段簡短的有關保護野生動物的公益宣傳片，以最直觀的方式，向?qū)W生們宣揚了保護野生動物的理念。如此一來，通過多媒體不僅出色地完成了課堂導入，激發(fā)了學生的學習興趣，而且使學生有了一定的保護野生動物的意識，可謂是一舉兩得。

二、 單詞教學的優(yōu)化

高中階段比任何時期都更加重要和關鍵，學習任務也最重，僅英語單詞這一項來說，因為其龐大的詞匯量，就需要學生花費大量的時間去記憶。每個人都深知單詞背誦在英語教學中的重要性，但因為背誦過程的枯燥性使得很多學生產(chǎn)生了畏難的情緒，使原本就不容易的事情，更是難上加難。針對這種情況，筆者認為可以借助多媒體技術，給學生制作一些詞匯學習的課件，幫助學生更好地記憶詞匯，尤其是那些不易掌握的重點、難點詞匯，要在課件中著重體現(xiàn)出來。教師還可以將這些課件上傳到班級的公共平臺，供學生自主下載、瀏覽、學習，這樣一來就打破了詞匯記憶的時間和空間的限制，學生可以隨時隨地進行單詞的背誦。例如，在教學“Healthy eating”時，筆者在制作的課件中將spaghetti（意大利式細面條）、nut（堅果；果仁）、pea（豌豆）、cucumber（黃瓜）、eggplant（茄子）、pepper（辣椒；辣椒粉）、mushroom（蘑菇）、peach（桃子）、lemon（檸檬）、bacon （熏咸肉；臘肉）、vinegar （醋）等食物和調(diào)料的單詞，配合上剪貼畫給學生呈現(xiàn)在了課件當中，這樣通過文字與圖片結合的方式，使學生更加容易記憶。有的單詞擁有多重含義和多種詞性，這種單詞一直是學生背誦記憶的難點，像“balance”這個單詞，作為動詞，它有“平衡；權衡”的意思，作為名詞，它是“天平；平衡”的意思，為使學生將這些意思都記牢，筆者采用了語境記憶的方法——在課件中，筆者將“balance”不同的含義和詞性體現(xiàn)在了具體的句子之中，通過句子營造的語境，幫助學生更好地記憶它的多重意思。在“slipping in the mud but keeping their balance”（在泥漿里打滑但保持了平衡）“she lost her balance and fell.”（她失去平衡摔倒了）中，是作為名詞“平衡”的意思；在“He used a very sensitive torsion balance.”（他利用了一架非常靈敏的扭力天平）中則是名詞“天平”的意思。這樣通過給出學生一些簡單的句子，將單詞的含義寓于具體的語境之中，便于學生記憶單詞的多重意思?？傊處熆梢越柚嗝襟w技術制作形式各樣的詞匯課件，幫助學生更好地記憶單詞。

三、 利用多媒體進行寫作教學

英語寫作能力是一個學生英語能力的集中體現(xiàn)，而且，在高考中，英語作文的分數(shù)占了不小比重。因此，鍛煉學生的寫作能力是英語教學中的一項重要任務。在英語寫作教學中，教師可以借助多媒體技術，輸入背景知識，激活寫作思路。將具體形象豐富的背景知識展示給學生，讓其對寫作的主題有更加深刻地認識，促進其打開寫作思路，提升寫作能力。例如：筆者在The Olympic Games這一單元時，利用多媒體給學生播放了奧林匹克中各種門類競技比賽，像體操、田徑、游泳、射擊等，在觀看視頻的過程中，使學生充分感到了力量與美的完美結合，感受到了競賽的魅力，也增進了學生對于各種運動的了解。這樣一來，既給學生補充了知識，開闊了思路，又激發(fā)了他們的寫作熱情，可謂是一舉兩得。在接下來的寫作中，學生們都寫得又快又好，實現(xiàn)了寫作教學的目標。

總之，在教學實踐中，教師要充分發(fā)揮自身教學藝術，將多媒體教學與高中英語做到有效整合，在長期教學中不斷優(yōu)化、完善相關教學方式，發(fā)揮多媒體教學的自身優(yōu)勢，推動高中英語教學創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻：

[1] 郭遂紅.多媒體投影環(huán)境下的英語課堂教學模式探討——大學英語教學改革實證研究[J].山東外語教學，2005（1）.

[2] 高升.運用多媒體技術突破英語聽力障礙[J].中國電化教育，2004（3）.

作者簡介：

陳明姣，湖南省永州市，東安縣天成學校。